作者其他文章
(有料·有道·有韵)小学生习作的“可视化”路径探寻
发布者:张建荣发布时间:2023-05-24 20:08:17阅读(901) 评论(0) 举报
——以统编教材四年级习作为例
摘要
基于“可视化”的习作教学,将抽象的表达转为直观、生动、形象 的“可视”方式,将思维显性化,激发了学生的习作兴趣,提高习作效率。教师通 过隐性思维显性化的“素材可视”路径,显性思维策略化的“方法可视”路径,策略思维迁移化的“修改可视”路径。将“可视化”融入习作课堂,使原本枯燥 的习作充满活力, 让学生写之有料, 写之有道, 写之有韵,培养学生习作的表达 能力。
关键词
可视化 习作 思维
《义务教育语文课程标准 (2022 版)》在总目标中指出:积极观察、感知生活,发展联想和想象,激发创造潜能,丰富语言经验, 培养语言直觉, 提高语言表现力和创造力,提高形象思维能力。习作是学生交流认知世界的一种方式,是 学生生活的再现。统编教材的习作以学生的生活为起点,编排更加注重学生的习作素材、语言表达以及思维培育三者之间的联系,有效促进学生习作素养的提高。
通过习作“可视化”培育学生的思维能力,通过学生作前、作中、作后的思 维再现,将学生的习作思路清晰地展现出来,有助于学生、 材料以及其他学生之间的交互与理解,通过这样的路径探寻让学生的习作有料,有道,有韵。
一、 写之有料
——隐性思维显性化的“素材可视”路径
《义务教育语文课程标准 (2022 版)》在第二学段表达与交流中明确指出:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。基于这条要求,我们需要指导学生 观察。借助习作可视化将原本隐性的素材积累转化为显性的素材储备,让学生在习作前储备足够的 “料”,为后续的习作打好基础。
(一) 奇思妙想,巧设素材单
随着新时代基础教育课程改革的深入推进,“学生学会学习、学会思考”越 来越受重视。然而,很多学生目前的观察依旧停留在用眼睛, 缺少思考与探究。
针对这种情况,一份精心设计的习作素材单可以有针对性的指导学生进行观察,积累素材,从而解决习作中 “下笔难” 的问题,提高习作效率。
四年级上册第三单元的习作主题是“写观察日记”,要求学生“围绕观察对 象进行连续观察,并用观察日记记录自己的收获”。观察日记需要一定时间去积累写作素材。教学时,可以通过前置素材单,借助可视化让学生在观察学习中积累丰富的素材,具体流程如下:
借助教材的范例引路,学生自己设计形式多样的素材单,在讨论的过程中思维得到碰撞。通过素材可视化,让观察更有实效。
同样,四年级下册“我的动物朋友”也可以设计多种形式的素材单, 在与动 物相处的过程中,积累有效素材。
有了写作素材,学生有话可说,从而做到写之有“料”。对接下来以及今后习作修改都有帮助,便于学生获得习作的成功体验,解决“习作难,不愿写”的问题。
(二) 多样记录,完成素材单
《义务教育语文课程标准 (2022 版)》在课程目标的第二学段中指出:观察大自然,并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介,呈现自己的观察与探究所得。素材的积累不是一蹴而就的,需要细心, 更需要耐心。形式多样的素材记录,有助于学生持续性的积累素材。
以四年级上册第三单元“写观察日记”为例,观察的素材积累是一个漫长的 过程,这个素材的积累需要一定的时间。教师初次布置的时候,出于新鲜感和好 奇心,学生会认真地开展观察记录活动。但是,随着时间的推移,学生对这项活动会逐渐失去耐心。尤其是当观察对象的变化没有那么明显时,学生可能会因为 惰性而导致观察过程的缺失。故教师可以开展形式多样的记录, 展开焦点式观察,
操作如下:
通过展示-交流-总结,让学生明白观察记录的方式是多种多样的, 除文字记 录还可借助多媒体技术,督促学生持之以恒的观察, 真正做到连续观察,激发学 生观察记录的兴趣,为习作的素材积累打好基础。
(三) 小组互动,分享素材单
小组互动有利于巩固所学,夯实提高,更是获得成就感的重要渠道。通过小组互动分享素材单,把原本一个人的观察变成了班级大讨论,起到很好的激励作用,有助于点燃习作 “内驱力”。
以四年级上册第三单元的“观察日记”为例,经历了半个多月的观察记录,学生的素材单有了哪些成果呢?课堂上教师可以安排对素材单的分享交流。通过 快闪分享-焦点分享-优化记录,向同学展示自己的观察记录,同时了解同学的观察记录,互相学习,具体流程如下:
这个过程把原本在家一个人的观察变成了集体研究,展示自己的观察所得的 同时也学习了他人的好方法。同时,在交流的过程中,拓宽了素材积累的思路。优化记录的过程让仔细的学生获得了满满的成就感, 同时也激励了更多的学生在 素材积累时能更加细致。
二、写之有道——显性思维策略化的“方法可视”路径
习作教学中,有的同学素材独特却不知如何落笔,有的同学在习作之后则会 面临大量修改,甚至重写习作的情况。究其原因,主要是写作构思上出现了问题。针对这种情况, 可以借助习作方法可视化,帮助学生梳理习作思路。让学生在习作中能实现写之有“道”,从方法上提升学生的习作水平。
(一) 课文引路,提升细节描写
朱熹曰:“古人作文做诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。” 可见,模仿在写作中有着重要意义,小学生的练笔也可以从模仿句段着手,让学生“学别人的文章,说自己的话”。教材的选编的课文都是精挑细选的,如若抓住课文的重难点进行随堂的练笔作业, 既能促进阅读,加深对课文的理解,又能提升学生的细节描写, 可谓一举两得。
四年级上册第三单元《爬山虎的脚》一文的第 2 自然段,作者通过爬山虎颜色、样子的变化,把爬山虎的脚写得相当细致。这样的写法对于学生的单元习作 是很好的范例。在学生学习感悟的基础上, 教师可通过快播、慢播、定格等方式,指导学生细致观察,引入随堂练笔将观察所得及时记录。流程如下:
通过以上操作,借助文本特色指导学生进行仿写,提升学生的细节描写,发展创造思维的能力,让习作更具亮点。这个过程中, 教师通过多媒体可视化技术 降低了习作难度,结合课文范例让学生的习作有可以参考的模板,从而提升了学 生习作中的细节描写。
(二) 链接生活,明晰重点描写
《义务教育语文课程标准 (2022 版)》在发展型学习任务群中提出了“实用 性阅读与交流”,并指出:引导学生在语文实践的活动中,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息, 满足家庭生活、学校生活、社会交流 沟通需要。在日常习作中,学生常常困于什么内容需要写具体,什么内容可以简单写。其根本原因在于没有认识到语文的实用性,忽略了语文的工具性。
四年级下册第四单元的习作主题是“我的动物朋友”,教材创设不同的情境,意在引导学生根据交际和表达的需要,抓住动物的特点向特定的对象进行介绍,与以往描写小动物的的习作不同,这一单元的习作意在引导学生明白习作在实际 生活中的应用价值。教学时,教师通过链接生活实际引发学生实际需求展开教学。
通过创设情境,链接生活,引导学生清楚认识到习作是服务生活的, 明白在实际生活中如何突出习作内容的重点,明确什么内容需要具体展开,什么内容可以简单写。
(三) 借助导图, 指导有序描写
传统的提纲简单枯燥,习作教学中,尝试让学生在教师的指导下绘制思维导 图,将头脑中的“信息”整理组合并呈现, 让习作思维的逻辑性显性的展示出来,促进学生习作的有序表达。
四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》,要求学生把自己家想象成动物园,把家人想象成某种动物,并找出家人和动物之间的相似点。为了更加直观的 展示家人和动物两者之间的联系点,教师鼓励学生通过绘制思维导图整理习作思路。
四年级下册第五单元的习作《游_______》,在习作前教材安排了“画路线图, 再按顺序说一说”,习作中也提出要求“可以先画游览路线图,帮助自己理清思路”。因此,教师在指导习作时可以借助思维导图,梳理游览顺序。
通过这样的画图整理活动,一目了然地看出学生的思路。学生自主绘图的过程实际上是与自身“形象思维”对话的过程, 图的呈现过程就是学生“思考过程” 的展示。这一过程更有利于“理解思维”和“展示思维”,有效提高了学生信息加工、传递的效能,发展并完善了“思维能力”。在这个过程中,复杂的写作任 务被加以分解,更多的学生有了成功的体验,写作由难化易。思维导图可视化不 仅解决了教学重难点,在习作思维的提升上也起到了一个“承前启后”的作用, 颇具实效。
三、写之有韵——策略思维迁移化的“修改可视”路径
《义务教育语文课程标准(2022 版)》在第二学段的“阅读与鉴赏”中指出: 学习修改习作中有明显的错误的词句。现代学习越来越趋向于智慧学习,习作修改中运用相应的信息化教学手段,构建智慧课堂,不仅能够增强习作修改的交互性与趣味性,而且可提高学生参与习作修改的自主性,提升习作修改的质量。电子白板、智慧黑板等具有强大的屏幕批注功能,方便书写和绘画。在习作修改中运 用现代技术实现修改可视化,让学生知道自己作文优点在哪里, 不足在何处,应该怎样去修改,进而不断提高作文水平,最终让学生习作写之有“韵”。
(一) 可视化聚焦,修改细节,写清楚
通过整理四年级上下册的习作要求和修改要求,可以发现四年级的习作最重 要的就是写清楚,把景物写清楚,把事情写清楚,把人物特点写清楚等等。
四年级上册第一单元的习作是《推荐一个好地方》,要求学生写清推荐的地方以及推荐的理由。在习作完成之后,教师以优秀的习作为范例, 通过动态圈画,展开具体讲解,引导学生关注同学是如何把特点和理由写清楚的,并学习修改,具体流程如下:
对于一部分习作基础比较弱的学生而言,虽然对于这个推荐的地方有想介绍 的,却无法清楚表达出来,或缺少路线顺序显得杂乱, 或景物介绍粗略理由不充分。通过白板的动态圈画,可以清楚的展示优秀习作的语言表达,让学生学习如何把推荐的地方和推荐理由写清楚。
(二) 可视化重组,调整语序,写通顺
整理四年级习作,可以发现四年级上册的第二、第六单元以及四年级下册的第六单元都在修改要求里提出了修改不通顺地方。
习作修改的灵魂就是让学生学习从自己或其他同学的作文中发现问题,解决 问题最终找到出路,从而提高写作的能力。修改过程中, 教师巧妙利用智慧学习 平台的可视化功能,动态调整或修改语句段,让学生直观发现习作中存在的语句 问题,简单有效。
如:一名学生在介绍青岛的金沙滩时,先写好玩的,并表达想再去一次,继而再写沙滩的细腻以及沙滩上的所见,句子并不通顺,通过白板的可视迅速调整句子,重组段落。
通过这样的设计,学生从被动的听讲化身小老师,品读句段,在这个过程中,真实地体会语句顺序调整之后的变化,明确在介绍一个地方的时候可以先介绍看到的,再介绍亲身体验的,按照一定的顺序才不会让作文显得凌乱, 这对于习作修改有很大的帮助。
(三) 可视化批注,提出建议,写感受
叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。” 每一次的习作修改,教师都会认真留下修改建议,督促学生不断修改。但是,很多学生对于老师枯燥乏味的修改建议,并不感冒。
四年级的习作要求和修改中多次提出在习作中表达自己的感受或心情。如四年级上册第八单元的习作“我的心儿怦怦跳”要求学生在写清楚事情经 过的基础上写清当时的感受。
教材中多次在习作修改中提出将习作读给同学听,听听同学提出的意见。因此,教学中可以融入 “生生互评”“师生共评”的方式,并进一步开展习作的修改。此外,在评改中鼓励学生采用简笔画等新的评改形式,激发学生的修改热情。学生在对他人的作文进行分析的过程中,不仅可以发现他人写作存在的问题,同时还能够学习他人的优点。教师可以将一些评改较为透彻的文章,放在黑板报上,引导学生相互学习和探究。在共同合作的过程中,提升学生的写作水平。操作流 程如下:
课堂上给予学生一定的时间当当小老师, 创意批注, 并修改, 激发学生“主 人翁”学习意识的同时留下了宝贵的“修改痕迹”。这些“圈画批改”“闪增补调”, 都是宝贵的“思维痕迹”,既可保存供以后复习用, 也可依据学情随时进行修改。 这样的“修改可视化”,每个学生都能参与其中, 既能集众智于己, 亦能收获“发 表”的成就感,更是体现了“以生为本”的学习理念。
总之, 以 “可视化”为载体,探寻习作教学的路径,促进学生思维能力的培 养,降低学生习作的压力,使原本枯燥乏味的习作充满趣味,将“可视化”与“习 作教学”有机融合让学生乐学、善学,启智、怡情, 提升了学生的习作素养。
( 作者:黄晨慧 )