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古诗词,这样教更有效
发布者:龚小婕发布时间:2023-05-25 09:24:09阅读(217) 评论(0) 举报
古诗词是我国传统文化的精髓,阅读经典诗词不仅能够涵养学生的情思,更能提升学生的语文素养。小学语文教材中编排了不少经典诗词,特别是在部编本语文教材中,古诗词的占比更是大幅增加。然而,当前的古诗词教学却徘徊在模式化的怪圈中,导致古诗词教学枯躁、低效。不少小学语文教师教学古诗词还停留在“介绍作者——理解字义——说说句意——背背诗句”的浅层次教学样态中。古诗词到底该怎样教才有效,我想,作为语文教师,我们一定要教出古诗词的特点来,教出语文的味道来。
一、对比朗读,发现音韵之美。
古诗词流传度广,其中非常重要的一个原因就是其读来朗朗上口,具有节奏感,便于吟诵和记忆。因为押韵,古诗词才有了独特的节奏与声调的和谐之美,因此,教学古诗词,我们必须引导学生去发现押韵的特点,关注押韵这一独有的现象,并在反复朗读中感受押韵所带来的独特韵味,体会古诗词读来朗朗上口的魅力。
其实,不少教师在教学古诗词时对于押韵也是有所关注的,但还浮于表面,大都只是要求学生多读,在读中体会押韵。因为只知其然,不知其所以然,所以学生往往都是小和尚念经,有口无心,虽然读的遍数不少,但对于韵味的体会却不够深入,教学效果不能令人满意。
俗话说,不怕不识货,就怕货比货。如果在古诗词的教学过程中,我们能够引导学生多一些比较,古诗词的韵味也就不难体会到了。在教学《咏柳》这首古诗时,我们可以尝试着通过换词比较的方式引导学生感受诗歌的韵律美,将“绿丝绦”换成“绿丝带”,将“似剪刀”换成“似剪子”,看似意思没有变化,但是韵律却完全不同了。因为经历了换词,通过了比较,又进行了朗读,学生的体验就更深刻了,这首诗的韵律美也就体会更加深刻了。是的,只有让学习真正地发生,学生的收获才会是深刻的。
二、想象画面,感悟诗词大意。
古诗词语言极为凝练,但却意蕴丰厚,这就需要教师引导学生借助图画、音乐,甚至拓展相关语段,从而展开想象去感受诗人所描绘的画面,体会其中的意蕴。可以说,学习古诗词,如果缺失了想象,原本魅力无穷的经典便顿时黯然失色了,如果没有适度的拓展,只是一一对应的直译理解,原本鲜活生动的作品便立刻失去了生命力。教学古诗,我们必须适时创设情境,借用资源,引发学生展开想象的翅膀,在头脑中构建出具有形态美,色彩美、音韵美的多元立体的画面甚至影像,真正领会诗歌独特的魅力。
教学《渔歌子》这首词时,我不仅引导学生想象词中所描绘的景象,还通过适度拓展资料的方式进一步丰富学生头脑中的画面,让学生产生身临其境的感觉,切身体会到西塞山前白鹭飞的闲适,感受到绿水映衬桃红的色彩明艳。
师:同学们见过白鹭吗?我们来看一下吧。(师出示图片。)什么感觉?
生:它不光很漂亮,而且还特别优雅。
师:不仅如此,它还是吉祥的象征,所以我们在读的时候要慢一些。
生:西塞山前白鹭飞。
师:(出示图片,教师描述。)同学们,春天的景色可真美啊,大家看,桃花盛开,流水潺潺,真可谓最美不过桃花水。难怪有人这样写道——
出示片段,师生合作读:三月的桃花水,是春天的明镜。它看见燕子飞上天空,翅膀是裹着白云,它看见垂柳披上了长发,如雾如烟。比金子还贵呵,三月桃花水!生:比银子还亮呵,三月桃花水!呵,地上草如茵,两岸柳如眉,三月桃花水,叫人多陶醉。
师:三月的桃花水,多美啊!谁来读第二行?
生:桃花流水鳜鱼肥。
师:美丽的景色一定要慢慢地欣赏,谁再来读一读?
生:桃花流水鳜鱼肥。
可以说,古诗词的教学是离不开想象的,只有借助图片并适度拓展才能不断丰富学生的想象,再现诗歌所描绘的画面,还原诗歌所营造的意境,学生才能更真正体会到古诗词的魅力,也只有这样,古诗词的学习才不会显得单调,枯躁。
三、链接资源,理解深层意蕴。
古诗词创作时间久远,与学生的生活经验与认知能力相去甚远,学习古诗词,如果仅仅理解字面意思,就很难体会作者良苦的用心。我们知道,特殊的时代背景赋予了诗词深刻的涵义,如果忽视了时代背景,不去了解作者和他所生活的时代,理解自然会显得肤浅,学习也很难走向深入。因此,教学古诗词时,我们一定要紧扣重点字词,结合相关背景资料,引导学生由表及里,由浅入深地理解,让古诗词的教学不断走向纵深。教学《渔歌子》这首词时,我紧扣一个“归”字,适时出示相关资料,让学生体会到了张志和那时那刻的心境。
师:斜风细雨不须归,这里有一个“归”字,什么意思?
生:回去,回家。
师:为什么作者说“斜风细雨不须归”?请你用上“因为 ,所以斜风细雨不须归。”的句式来说一说吗?
生:因为这里的景色太美了,作者被深深地吸引住了,所以斜风细雨不须归。
师:同学们,我们来看一段资料——(出示张志和的资料,学生自读,汲取信息。)
师:现在谁有了新的体会,张志和仅仅是因为景美而不想归吗?他其实不想回的是哪里?
生:他不想回到朝廷中,因为他已经看破了官场,准备渔樵为乐。
师:同学们,学习古诗词,我们要结合背景,这样就会有更深入的了解。来,我们试着背一背这首词。
如果我们仅仅就诗词读诗词,《渔歌子》中的“不须归”很多人都会认为是因为桃花流水之美所吸引,甚至因为鳜鱼肥美所诱惑,因为斜风细雨无大碍,但当我们了解到时代背景,了解到作者的人生经历后,一下子就豁然开朗了,有了全新的认识,因此,学习古诗词,我们绝不能忽视了对作者,对时代背景等相关资料的了解。
四、聚焦字词,体会用词精妙。
古人作诗词是非常讲究字词的使用的,往往为了挑选出最贴切、最富有表现力的字词来表情达意会再三琢磨,“吟安一个字,捻断数茎须”就是他们创作诗词的真实写照。我们耳熟能详的经典场景有贾岛与韩愈关于“推”还是“敲”的探讨,也有王安石“春风又到江南岸”和“春风又绿江南岸”的纠结,这都充分展现出了古人遣词造句的精心。因此,教学古诗词时,我们必须引导学生聚焦字词,细细品味用词之精妙。教学《咏柳》一诗时,我引导学生在对比中感受贺知章用词之精妙,体会语言表达之精准。
师:同学们,谁知道“碧玉妆成一树高”这行诗中的“碧”是什么意思?
生:我查了字典,碧有两个解释:1.青绿色的玉石。2.青绿色。我觉得应该是青绿色。
师:那这行诗就可以写成:绿玉妆成一树高。意思没有改变,怎么样,可以这样改吧?联系下文读一读,说说你的想法。
生:不能这样改,否则就和下面的“万条垂下绿丝绦”中的“绿”重复了。
师:看来,联系上下文也是一种非常重要的学习方法。来,我们一起读读这两行诗,体会体会用词的准确。
我们知道,春天是个无比美好的季节,万物萌芽,满眼绿色,充满生机,此刻的柳树婀娜多姿,妆如碧玉,要写出它的绿意,它的生机,作者并没有重复使用词语,这种巧妙的用词是值得细细品味的,如果没有老师的引导,学生可能就不会去关注,就不能体会用词的精妙。因此,教学古诗,我们一定要关注语言文字,体会作者遣词造句的良苦用心,感受语言表达的独有魅力。
五、尝试表达,提升运用能力。
一提到古诗词教学,很多老师下意识地会认为它难教,学生难以理解,因此常常习惯性地将理解感悟作为教学的唯一目标。这种思维定势让当前的古诗教学走向了模式化,学习方式走向了单一化。其实,古诗词的作者和现代文的作者一样,都是在通过语言文字描述自己的所见所闻,都是在通过语言文字表达自己的所感所想,并非神秘莫测。
学习古诗词,我们除了引导学生理解诗意,体会情感外,一定要有意识地引导学生关注作者是怎样表达的,甚至还要巧妙设计语言训练点,让学生尝试着运用语言,通过语言实践,提升语文素养。在《渔歌子》一词的教学中,我做出了这样的有益尝试:
师:同学们,你们有没有发现,很多古诗词中都会有人出现,比如说这两首,自己读一读,你会发现其中的人物。
(出示高鼎的《村居》和杨万里的《宿新市徐公店》,学生自由读后,说说这两首诗中的人物。)
师:古诗词就是这样,正因为有了人,才让它显得更有生机,变得更有趣,但是,今天的这首词却很特别,好像没有人呀,你怎么看?
生:有人,箬笠是人戴的,蓑衣是人穿的。
师:大家看这幅插图,是不是一下子就看到了老者身上的青箬笠,绿蓑衣?用最具代表性的事物代替人,这是一种非常重要的写作方法。同学们再看看图,除了箬笠和蓑衣,你还看到了这个人身上什么典型特征?
生:白头发。
生:白胡须。
生:钓鱼竿。
师:那现在谁能试一试,把这首中的“青箬笠,绿蓑衣”改一下,用你观察到的典型特征说一说?
生1:一钓竿,一小舟,斜风细雨不须归。
生2:白头发,银胡须,斜风细雨不须归。
每一首诗词都有着独特的魅力,在表达上也都有着独特的手法,教学时,我们要敏锐地洞察到写法,然后层层推进,引导学生循序渐进地发现写法,运用写法,在语言实践中提升语文素养,哪怕学生的表达还很稚嫩,还显得粗糙,这都不要紧,再蹒跚的步伐都是最美丽的开始,都远远胜于呆呆地观望和等待。
作者:王林波