老师们，今天来和大家聊一聊，在“文学阅读与创意表达”任务群的视阈下，我们怎么来设计三年级下册第一单元的教学。

非常有幸，本单元我和特级教师张学伟、张艳芬两位老师一起来构思。整个单元的教学我们主要围绕两个关键词：“神思”和“物色”，这两个词都来自于刘勰的《文心雕龙》。“神思”和“物色”两个词，一个关于阅读，表达对文学魅力的感受；一个关于人如何表达自己的独特思考。

《文心雕龙·神思》篇里提到“神与物游，神居胸臆，而志气统其关键；物沿耳目，而辞令管其枢机。”我们在读一篇好的文章的时候，我们的神、我们的思、我们的胸臆是随着作者的语言在字里行间去畅游这个世界，去感受万物，这叫“神思”，叫“神与物游”。其实在《文心雕龙》里面，刘勰还提到“登山则情满于山，观海则意溢于海”，这是“神思”以后阅读的一种效果、一种结果。

那怎么样才算是好的表达呢？“物色之动，心亦摇焉”，我们看到世界万物，感受到它的样子、它的生命、它的生长、它的样态，看到“物色之动”，投射到我们的心上，“心亦摇焉”，心摇了、心动了、心被唤醒了，于是“情以物迁”，我们的情感、我们的情绪、我们的情怀就随物赋形，情动而辞发了。

像“神思·物色”这样的一种阅读、表达，放到这个单元来是非常贴切的，因为它讲到我们如何打开五官，通过外在的五官的打开，让我们的心灵亲近自然。有两条途径：第一是通过文字走进他人给我们描绘的生动精彩的自然；第二也是通过文字来表达我们自己感受到的自然。这个单元就是先让我们走进他人的文本，最后再让我们教孩子们用自己的语言来表达我所亲近的、感受到的自然。

从核心素养的角度来讲，这个单元主要是两块：一是语言运用，二是语言运用过程当中的审美创造、审美活动。所以整个单元的教学围绕着这两个核心素养，主要表现为四点：第一，感受独特的语言魅力；第二，获得个性化的审美体验；第三，受到这些语言的熏陶，在这些文字里面走进、走出，提高孩子们的语言品质，借以表达孩子们对大自然的独特体验和自己的思考；第四，学会有创意地进行表达。

基于对这样一种核心素养的学习、实践的一种追求，我们给整个单元的学习内容做了一个任务的图储。

《古诗三首》一课我们要走进去，探寻诗中的美景，感受什么叫“诗中有画”；《燕子》一课要寻找春天的信使，感受什么叫“春之精灵”；《荷花》一课从动物到植物，动物是精灵，燕子是精灵，荷花也是精灵，荷花还是跟我们一块翩翩起舞的精灵，燕子是天空中几横细线上凝固的音符，荷花是与人共舞的“夏日仙子”。这些都是很美的，大山还有更多不起眼的小精灵，怎么去感受？

我们学文章，不仅是为了阅读，更加为了表达。我们亲近大自然，不仅是为了感受大自然，更要让更多的人从我们的感受当中感受到大自然的美好。所以后面的口语交际《为大自然代言》，推荐心中的那个地方；习作课《我的植物朋友》，每个人都有自己的植物朋友，我们来话一话、写一写，来绘“话”自然的群芳谱。

下面以《古诗三首》为例，学习如何探寻诗中的美景，如何感受诗中的画。同样是“诗中有画”，这三首诗是不一样的，不一样的景致，不一样的美好，不一样的情感，背后是不一样的诗人。

《绝句》是“眼中景”。初春的时候，“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”这些是初春的惊喜，是眼中景给人的惊喜。

《惠崇春江晚景》是“画中景”。“竹外桃花三两枝”，三笔两笔就把孟春的热闹画出来了，它已经不再是早春；“春江水暖鸭先知。萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”这种热闹的春景，画家有画，诗人有诗，诗中有画，画中有诗，这是画中的春景，但是这个孟春之景让人如此的欢悦、欢愉。

《三衢道中》是“事中景”。行走在三衢道中的时候，一路上也有各种景致，这已经是春夏之交的时候。“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。”路都快走尽了；“绿阴不减来时路，添得黄鹏四五声。”春天快过完了，该走的路也快走完了，但是春尽景不尽，路尽情不尽，是对更多的美好的一种向往，是更加生机蓬勃的美好。

所以面对这样的“眼中景”“画中景”“事中景”，不一样的作者写不一样的时节，呈现出不一样的景致，他表达的情绪是不一样的，欣喜的、欢心雀跃的、憧憬向往的，这是诗背后的情。

这样的诗靠赏读。赏读三首诗，通过体会古诗景的不同，体会诗情。张学伟老师不仅在赏读层面，更进一步进行品读。赏读是整体的景，品读是具体的景物，诗情通过具体的景物表达出来，体会景之情，这才是细微的情的表达。所以我们讲诗歌是有意象的，不同的意象表达的东西是非常细微的，这就需要品读。

张学伟老师还有更高明的一招，从诗情到景情再到人情，比读三首诗，通过背后心境的揣摩、体会人情。杜甫一辈子颠沛流离，在草堂边上住着的时候，难得过了一些好日子、舒心的日子；苏轼这一生也是各种坎坷、磨难，但是苏轼非常的豁达；曾几跟杜甫和苏轼的阅历都不一样。

所以像这样的诗，不仅仅是“景”，更多的是“情”，是“味”。这种“情”、这种“味”哪里来？诗文当中有“情”，诗句当中有“味”，这些需要带着孩子们在文本当中来来去去地读，学习一种品读的能力、一种对比阅读的能力。

学语文不仅是学阅读，更要学表达。诗人写景这样写？我们写景怎么写？“熟读唐诗300首，不会作诗也会吟”，要试着去写一写，尤其要体会一下，什么叫“一切景语皆情语”……

整个单元我们从自然入手，打开五官，亲近自然，从阅读到感受、到口头、到笔头，从语言到思维、到生活、到感情，其实这实现的是从语言到文学的双重转化。怎么转化？读语言，脑子里面进行一个形象的再构建，这是我们阅读时一种语言的转化、思维的转化。然后带着这种成果，我们再来观察生活，从观察到表达，又是一种思维的转化。

  我们的语言的学习，尤其是文学语言的学习，一定要通过各种具体的、生动的、形象的学习任务，不停地在双重思维转化之间进行运转，这样才能够真正地实现语言品质的提升和审美创造的实践。

原作者：徐俊