“好课”标准归纳为：“教得有效、学得愉快、考得满意”12字。

是否创造了学生发展良好的环境氛围；是否提高了学生的参与度与思维度；是否激发了学生的主动性和创造性；是否统一了教学的规范性和创新性；是否落实了知识、情感、思维、技能目标。

具体概括，好课也应该是“有意思的课”。

1、“有意思的课”首先是教师能享受课堂幸福的课。课堂上教师富有激情，满脸微笑、两眼放光，一举手、一投足，师生达成高度默契。课后的教师哼着小曲偷着乐，有强烈的满足感和成就感，这才是享受课堂！

2、“有意思的课”一定是有内涵的课。

它不像水中浮萍没有根，它有深度——预设的巧妙，生成的智慧，课堂有张力、有厚度，有学生思维的深刻度。

3、“有意思的课”能让学生像考试样紧张。

适度地紧张有益于学生的思维。

容量大、效率高，紧张地思维、紧张地讨论、紧张地练习，最后是“健康的疲劳”。

4、“有意思的课”一定是学生参与度高的课。

课堂是所有学生的课堂，真正的好课是最大限度地让学生参与的课堂，能让每个学生动起来，脑动、手动、嘴动。

师生互动、生生互动，还要有生师互动。

5、“有意思的课”是能让学生快乐学习、自主学习的课。

如果教师做了学生能够做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。

课堂改革这么多年来，让“学生自主探索、自主学习”的理念已经深入人心，但在行动中还有很大的差距。课堂上教师和学生“争能”的现象时有发生。

事实上，当教师讲得非常完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。

杜威说过：“教育，不是告诉，更不是简单地告诉。”

曾不屑于有些学校为了限制教师多讲，动用行政力量的做法，现在却体会到，僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。

6、“有意思的课”能上出“小课堂，大境界”。

很多作家之所以走上写作的道路，是因为上学时自己的作文被教师当做范文在课堂上读；很多科学家之所以走上研究之路，是因为自己的异想天开在遭遇嘲笑、讽刺时，教师却及时送来肯定和鼓励。真正的课堂不是把知识从一个容器倒入另一个容器：是发现，发现独特；是点燃，点燃理想；是指引，指引人生的航道！

7、“有意思的课”因教师而精彩。

“课堂因学生而精彩”，学生精彩的表现让课堂生动活泼、丰富多彩起来。

但是，学生的精彩追根溯源，源于教师创设的良好环境，宽松氛围；源于教师对文本的巧妙构思、精心设计;；源于教师在课堂上智慧地运用生成的资源，把课堂推向一个个高潮！

课堂上学生是风筝，教师是放风筝的人。

线紧了你松松；松了，你紧紧。

教师是课堂的驾驭者，你的本领是不着痕迹地，让学生心悦诚服、心甘情愿、自然而然地被同化在你创设的这个场中！