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“老师,您能不能讲的慢一点儿?”
发布者:孙静发布时间:2020-01-09 11:12:29阅读(2239) 评论(0) 举报
摘 要:一节从容不迫的课堂教学,一节以学生为主体的教学行为,需要教师的智慧与教学艺术相结合,教学等待艺术需要教师尊重学生发展,具备挖掘学生潜在能力的意识以及掌控课堂的能力。要创造适合学生的课堂,注重课堂教学提问、答问、探究等教学环节中等待艺术的运用,洞察等待时机,灵活巧妙地运用教学等待艺术。
关键词:课堂教学 教师 等待
2016年5月,我承担了一节数学组的公开课。课后,听课教师给了我很高的评价。因为我的课堂设计新颖,并且及时完成了本节课的预设教学内容,课堂气氛也上的热闹非凡,令听课教师耳目一新。自我感觉良好,正当我沾沾自喜时,一个平时还不错的学生皱着眉头,怯怯地来问我说:“老师,这节课我没有听明白,您讲得太快了,您能不能讲的慢一点儿儿?”我一下子傻眼了,学生的这句话犹如一盆冷水,泼在我的头上。我反思我的教学行为到底哪里出了问题?一节看似“成功”的课,为什么学生没有真正受益?
其实,这样的现象经常会出现:课堂看似很“热闹”,老师的教学设计精彩纷呈;学生似乎表现出了很高涨的学习热情,课堂中时不时地传出有节奏的鼓掌声;小组讨论热火朝天,师生之间问答与对话的频率异常之快……老师总是喋喋不休,学生很少有凝神静默、沉思冥想的时刻。我们往往注重的是一节课过程的顺畅,设计的新颖、巧妙,学生多种能力的展示,教师语言的生动凝练……对于学生是否静下心来认真思考了?思维活动是否真的启动了?可能作为教师的我们真的都忽视了……
苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要。这种需要在儿童精神世界中尤其强烈。”我认为,在课堂教学中,如果学生能真正成为知识的探索者和实践者,那么教学才会落到实处。一节从容不迫的课堂教学,一节以学生为主体的教学行为,需要教师的智慧与教学艺术相结合,教学等待艺术需要教师尊重学生发展,只有给学生提供实践与探究的时间,他们才能理解,有时候面对不同程度的学生,真的需要教师“慢一点儿”!下面就我公开课的反思谈几点思考,不对之处,请指正。
一、慢一点儿,教师可以顾及到学生的个体差异
曾听过北师大版数学教材主编马复教授做的报告,有这样一句话很是让人折服:“教师要学会等待,等待是一种尊重。”
日常教学中,我们总是期望着一付出就有回报,尤其是在课堂上,老师提出问题,就希望马上有学生能回答上来,当孩子们没有按照我们预期的方向回答时,往往会急着打断孩子,甚至替孩子说出了标准答案,现在想想,这种代替孩子说出来,就是对孩子的一种不尊重;当学生给出错误回答时,没给学生充分交流的机会,而忽视了孩子出错的原因,更是忽略了那些在课堂上“沉寂”的孩子,当长此下去,这部分孩子会失去表达的动力和信心。自然就会培养一批“差生”!
例如:在一节课上,张老师给出了3道计算题,学生开始做题,老师在旁边走来走去,不时的催问“做完了没?”学生静默,过了一会儿,老师又说:“这么简单的题,还没做完?”然后总是不休止的催,抱怨,整节课,这位老师总是在教室里就像监工,喋喋不休。我想,在这样的课堂中,老师应该给予学生更多的尊重,而不是轻视,这种尊重就是给学生时间和空间,让他们安静的思考,从而充分的挖掘学生的潜能。
二、慢一点儿,教师可以不跟学生抢话语权
学习需要思考,思考需要时间。记得冯恩洪教授曾经说过:一流老师不跟学生抢话语权,给学生更多的思考时间,你会发现学生的潜能将是无穷的。在课堂教学中,教师需要给学生更多静心思考的时间,不需要与学生抢话语权。
例如:在一次上课时,我提问了一个平时学习很一般的学生,问题比较简单,我预料在她的能力范围之内,但这个学生就是紧张的说不出话来,一分钟过去了,她还是支支吾吾,这时,我笑着对她说 :“别着急,你再仔细看一下题目,我相信你能行!”此时,其他的学生已经跃跃欲试,但是我依然,期待着这位同学的回答……这位学生终于回答了一句话,虽然不太准确,但我给予肯定:“你不是说的很好吗?请坐!”。随后,我注意到了那个学生一节课都兴趣盎然。仔细想来,正是因为我的这种等待,留给学生发言的机会,不包办代替,给学生了一份战胜自己的信心,让学生慢慢相信,只要自己用心付出,没有什么事不能做到的。
三、慢一点儿,教师可以给多数学生展现自我的机会
据统计,“教师通常的等待时间大致在0.7~1.4秒”,超过等待时间,则毫无耐心地期求答案的即时呈现。根据马斯洛需要层次理论分析,每位学生都有自我实现的需要,并期望得到教师的鼓励和表扬,然而课堂教学中少数优生总独享有限的机会。课堂上,老师抛出一个难易适中的问题,学生经过几分钟思考,举手的学生寥寥无几。老师见此情景,并没有急于请学生发言,而是用赞许的语气说:“已经有六位同学举手了!”然后,面带微笑看着同学们,课堂上又陆续举起小手。老师会意一笑,趁热打铁说道:“老师相信,其他同学再认真思考一会儿,肯定也会找到问题的答案。”老师继续用期待的眼神注视着所有学生。片刻,班级大多数同学信心十足地举手,并勇敢站起来发表自己的见解。案例中教师没有急于让个别同学回答,而是亲切的鼓励、热情的唤醒,给多数学生创造表达的机会。假如教师为加快课堂进度,急于完成预设的教学任务,不假思索地请少数同学回答问题,多数“胆怯”的学生将失去思考的机会,精彩纷呈的回答将是可望而不可及的。此时,教师要创造适合学生的课堂,善于创设时机,运用语言和眼神暗示艺术,把握教育最佳时机,给多数学生勇敢地表现自我的机会。
四、慢一点儿,教师可以留给学生尽可能多的思考余地
俗话说:“好孩子是跨出来的!”课堂上教师对学生回答问题不准确的评价,经常使用看似完美的一句话,“这个问题回答得不完整,哪位同学帮他补充?”。教师认为正确答案未出现,需要寻找其他同学补充出完整答案,并认为这是处理不准确答案的唯一方式。从学生发展角度考虑,教师过于强调问题的最终答案,忽略了学生对问题本身的理解层次,以及出现偏差的真正原因。每个人的思维特点与其成长背景、认知特点、思维水平、已有经验密切相关,思维的不足之处恰恰反映出学生思维的真实状态以及认识的起始水平。教师应该考虑学生回答不完整的原因,关注学生回答问题的思路,耐心引导学生分析自身认识的局限,教会学生如何“跳一跳”就能“够得着”。教师只有具备挖掘学生潜在能力的意识以及掌控课堂的能力,才有给予学生完善思维的空间,学生才能超越现有状态,进而提升解题水平。
五、慢一点儿,教师可以留出学生之间交流的空间
宽松的课堂教学环境是创造生成性课堂的前提。教师要引导学生进行发散性思维,大胆对教学问题质疑,以培养良好的创造性思维。在讲授积的乘方公式后,有的同学在做时,都会写成,教师没有批评,而是问学生为什么这样写?学生的回答是,因为运算时相通的,和积的乘方运算一致。老师又继续追问那你给个数据验证一下,比如成立吗?学生才恍然大悟,老师又笑着说:我想你经过这样的思考以后,以后不会再出错了。
案例中学生提出似乎与课堂教学无关的问题时,老师不是加以批评,而是耐心听取学生的想法,允许学生各抒己见,注重学生发散性思维的培养。然而,多数教师认为学生的此类问题是“无理取闹”、“搅乱课堂秩序”,并期望学生能够按照预设的教学环节组织课堂。事实上,学生的提问则反映出学生正在进行积极思考并加工信息。如果压抑学生的话语权,则阻断了学生思维活动,不利于学生的发展。教师应该给与学生表达观点的机会,重组课堂生成的教学资源,促成生生、师生间沟通交流。
六、慢一点儿,教师可以充分放手给予学生动手实践的过程
记得在一次讲座中听到“告诉我,我会忘记;让我参与,我会理解...”,我想,这大概就是培养学生动手能力的目的所在吧。实际教学中,学生需要在动手实践中获得实践知识,加深对识记性知识的理解程度。例如,数学课上,教师在讲解平方差公式时,为了加深学生对公式的理解,让学生经历剪切拼图的过程。学生在课堂上进行小组探究学习时,学生正在热情高涨地探究,对于如何剪切进行了激烈的争论,教师适时加入学生的讨论,与学生共同探究,最后通过大家的努力,所取得的成功喜悦是不言而喻的。因此要注重课堂教学提问、答问、探究等教学环节中等待艺术的运用,洞察等待时机,灵活巧妙地运用教学等待艺术,给予学生动手实践的机会,使他们在活动中产生对学科学习的浓厚兴趣,才能更好投入到课堂学习中。
总之,课堂教学,教师不能忽视学生的主体性,由于我校的学生整体水平相对较差,基本上属于四、五流的生源,如果教学中不顾及到学生的接受能力,而一味的夸大教师教学能力的展示,势必会影响到课堂教学的实效性,也会影响到学生的个体发展。时常感叹,为啥民办学校总是在强优质生源?难道能把学困生或后进生教好,不是一名好教师吗?不能算是教育的成功吗?我期待:“慢一点儿”可以让每一个孩子在每天的课堂上都能收获满满!
参考文献:
[1] 孙宏安.教师人文素养的新修炼.陕西师范大学出版社.2008.
[2]徐万益.数学教育教学研究与创新.宁夏人名出版社.2008.
[3]冯恩洪.创造适合学生的教育.天津教育出版社.2011.