主要变化的第三个方面是研制了学业质量标准。

      1.学业质量研制思路

      学业质量标准的研制思路，大概包括这样5个阶段。

      首先是前期准备，前期准备我们主要梳理了国际上的学业质量的一些文献资料，国际上重要考试的一些测评框架，以及前期的课程文件当中对于学业质量的一些调研和反思的资料。

      接下来我们按照情境、主要的语文实践活动和能力表现做了初步的描述。

      在初步描述之后做了检验修订，印制了一批测试题目，开展了实证性的研究，根据实证性研究的数据，进一步去准确科学的划分学生的学业质量水平。

      进而面向社会，面向更多的语文教育研究者和语文教育工作者去征求意见。

      在征求意见的基础上修改完善。

      这就是老师们现在看到的学业质量，由这样的一个研制思路呈现出来的结果。

      2.学业质量的基本框架

      学业质量的基本框架从大的框架来说，要关注这样三个方面。

      第一个方面是语文实践活动，阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究，还包括识字与写字。

      第二个方面是语文学习情境，是日常生活、文学文化和跨学科三个情境。

      第三个方面是学生在情境当中、在不同的实践活动的整合当中表现出来的关键表现。比如阅读与鉴赏要关注整体感知、信息整合、理解阐释、推断探究、赏析、评价；表达与交流要关注陈述与叙述、描述与表现、解释与分析、介绍与说明应对与调整；梳理与探究要关注筛选与提炼、规整与分类、比较与抽象、收集与组合发现与再造。这些应该是学生学业表现的一些观察点，是他的关键行为表现，也是我们重要的观察点。

      在这一次学业质量做测评命制测试工具的时候，我们就是用这样的一个测评框架去命制工具的。应该说每一个测试工具都以学习任务的形式呈现，每一个学习任务的完成都体现了核心素养的若干个方面。我们采用大题组综合性的方法去测量学生的学业质量水平，也采用这种方法去描述学生的学业质量。

      3.学业质量重点关注的问题

      在阅读学业质量的时候，我希望老师们能够关注这样几个问题。

      第一，关注完整描述核心素养的基本表现。

      老师们看到的学业质量，在每一个学段的学业质量里边，都是按照日常生活、文学文化和跨学科学习这三大主要的情境去描述的。我们描述的是学生在这三种情境当中开展识字与写字，阅读与鉴赏、收益探究、表达与交流这些语文实践活动时，应该呈现出来的关键的学业表现。

      所以我们在看学业表现的时候，它是一个完整性的表现，这种完整性的表现能够满足不同类型的评价和测量的要求。

      在完整性的表现里边，老师们可以看到他在日常生活当中、日常的学习当中的表现，用来做过程性评价的标准；也可以去看他在不同学段结束时候要达到的学业水平，用来做总结性评价、命题开发测试工具的基本依据。

      第三个方面，我们清晰的刻画了语文学业发展的一个进阶水平。

      在这个进阶过程当中非常关注学生的情感、态度、品质在教学影响下的这样的一种积极变化。

      下面举一个例子，这个例子是在学段当中截取出来的，学生在日常生活当中、在文学文化体验当中，他能够做到的口语交际的一种水平。在四个学段我们看一看它的进阶，看一看情感、态度、品质这样一种变化。

      第一学段 与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语回应；乐于表达自己的想法，能遵守规则，主动合作，积极参与讨论，能把自己的想法说清楚。

      第二学段 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，能认真倾听把握对话的主要内容，并简要转述，能按照一定的顺序清楚的讲述见闻，说出自己的感受和想法，能尝试根据学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。

      第三学段 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能认真倾听，抓住要点并做简要转述，能根据对象和场合做简单的发言。

      第四学段 在讨论问题过程中能积极发表自己的看法，做到有中心、有根据、有条理，能耐心专注地倾听、复述、转述完整准确，要点突出；能就适当的话题做即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定说服力。

      请大家注意，在第一学段是与人讨论交流，注意倾听，有明显的对象要求。

      在第二学段“乐于在班级活动中展示”，这个对象就比较宽泛了，但这个时候主要是展示说清楚就行。

      在第三阶段“乐于参与讨论，敢于发表自己的观点，在讨论当中的发表观点”，就要求能够听清楚别人的观点，根据他人的观点来调整和修正自己的观点，甚至是在现场生成自己的观点。

      第四学段“在讨论问题过程中能积极发表自己的看法”，这个情感态度就已经有了更高的要求，而且在发表自己的看法的时候，要有根据有中心有条理，观点要是明确的，而且还得有理有据，说的过程中要有条有理，这就是一个进阶发展这样一个过程。

      学业进阶通常是围绕着一个内容领域来描述学生的不同阶段的表现，不同阶段的表现是扣住一个概念去描述的。

      老师们在看学业质量的时候，要特别关注不同学段要求的进阶发展。除了这四个方面之外，我还希望老师在看学业质量的时候，要特别去关注对于学生语言经验结构化水平的描述。在这一次讨论学业质量的时候，我们特别注意要观察记录学生语言经验的结构化水平，要评价他语言材料的整合水平。包括学生是否树立了主动积累语言材料的意识，养成了积累语言材料的习惯；学生是否能对学过的各类语言材料进行归类；学生是否能够通过梳理自己积累的语言材料，初步发现语言材料之间的联系这样几个方面。

      比如在四个学段里边，我们都对识字积累语言材料做了相关的要求。

      第一学段 喜欢识字，有意识的梳理在日常生活中学习的汉字词语并进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。

      第二学段 注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。

      第三学段 有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音、字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。

      第四学段 有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字意三者的关系，准确认读，正确理解遇到的生字新词。

      学生语言经验的结构化水平，不仅包括他做什么，还包括他在什么情境下做，最终做出来的成果是什么，用什么样的态度去做。在这四个学段的描述当中，大家就能够关注到我们对于学生语言经验结构化水平的观察和分析，对于这种水平的一个刻画。

      在学业质量阶段，老师们能够看到这些特点、能够读懂学业质量，并且在日常教学过程当中用好学业质量，是提升我们的教学质量、落实义务教育语文课程标准课程理念的重要一个方面。

      读懂学业质量的这几个方面，能够在日常的语文教学当中用好学业质量去提高自己的语文教学，这是落实义务教育语文课程标准在课程理念上面的相关要求的重要的一个方面。