信息多元化和文化传播碎片式的社会转型期，我们又应该如何通过评价来引导孩子健康成长呢？必须明了的是，老师千万不要轻易给学生贴好坏标签。

不久前，中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过的《深化新时代教育评价改革总体方案》中，首次提出的“四个评价”——“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，可以为全社会提供深化改革的方向和政策对接实践的思路。

转变评价的观念，首先要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。

“幸运的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。”好的童年是人一生的“心理资本”。而学习成绩和排名，只是多彩童年中必要非充分的一个组成部分，但不是评价的唯一标尺。教育的本质是促进所有人的全面发展，因此，教育评价的维度也应是面向所有儿童，无论性别、民族、区域、家庭背景等差异，最终指向其全面发展，“全面”在纬度上应真正回归德、智、体、美、劳“五育”并重；在经度上应重强化过程。

要有机融合社会、学校、家庭一致的价值导向。随着教育发展的“全社会教育”路向，社会、学校、家庭之间的壁垒不断被打破，不同主体的评价和虚拟化同伴关系的快速发展，叠加作用于儿童，会使尚未建立起稳定、正确价值观的儿童，产生混乱和迷失，也会造成“多面派”的现象。

“道德教育是教育的根本”是古今中外许多教育学家的共识，教育以其特有的价值属性，与每个个体生命历程联结，教人向善。因此，要尽量构建全社会多位一体、以德育为本的价值体系和评价机制。

要注重显性语言和隐性行为习惯的互动内涵。笨、懒、磨蹭、反应迟钝等评价，无论是出自家长、教师还是同伴，在一定程度上都可以视为伤害孩子自尊心、学习动力、互动关系的语言暴力。而“我都是为了你好”“好好学习其他不用管”“你现在不懂”这种伴随着司空见惯的养育行为的情感单向输出，也饱含着“情感绑架”和专断的评价观念，忽视了儿童的主体性。

因此，成年人更要有意识地注意，在显性评价和隐性行为中，克制“自我中心主义”和双重标准，不“越位”评价，不高标准要求他人低标准对待自己，应以同理心换位思考，表里如一，知行合一，关注儿童发展的真实动机和过程，帮助每个儿童在从家庭到学校，再到社会的人生道路中成长成才。

（作者:王学男  系中国教育科学研究院教育发展与改革研究所助理研究）