近日，在北京师范大学教师教育研究中心2021学术年会上，北京师范大学中国教育政策研究院执行院长、教育学部教授张志勇做了《“双减”改革对教师专业素养提出的新挑战》的主题演讲，他提出“提高课堂教学质量的核心是育人方式的改革 ”。

新一轮课堂教学改革，将带来育人方式的彻底革命。我们始终在推进课堂教学改革。新课程、新教材、新高考叠加在进行，义教的新课标很快也要公布，又要推动新一轮的改革。

为什么说在“双减”改革支持下，对教师的课堂教学改革能力、育人能力提出了更加迫切的挑战？“双减”改革有两个重点，减轻学生的校外培训负担和作业负担。作业负担如何减轻？顾先生讲过一句话，一切都在课堂。课堂教学质量不提高，作业负担怎么能降下来呢？

所以，“双减”的首要举措实际上不是作业改革，而是“大力提升教学质量，确保学生在校内学足学好”。如果课堂教学质量不提上去，作业改革是没有逻辑基础的。“双减”改革第一枪，还是要深化课堂教学改革。

要提高课堂教学质量，教师在教学设计上的五个能力特别重要。

第一，孩子在课堂上到底要学什么？我们要给孩子什么样的知识体系？认知起点在哪里？孩子掌握了什么？还要学习什么？

第二，孩子在课堂里学习的动力是什么？要解决这个情感前提的问题。老师不要总是指责孩子不学习、开小差、调皮捣蛋，而是要反问自己，为什么没有能力把学生吸引到你的课堂教学体系中来？

第三，到底要让孩子学到什么程度？孩子学完之后到底能做什么？对此老师必须非常清楚，在课堂之前要设计。

第四，要让学生实现这样的学习行为的发生，需要给孩子什么样的学习支架？

第五，如何证明学生达到了你所提出的学习目标？用以证明的测评工具是什么？

现在，每位老师每一堂课的教学，都要深刻、系统地回答清楚这五个问题。

提高课堂教学质量的核心是什么？是育人方式的改革。

“教育的未来”国际委员会主席萨赫勤-沃克·祖德说：“不过，我们也知道有一些顽疾始终没有得到解决，其中一些问题的根源要追溯到20世纪的教育组织方式。”

那种以知识传承体系为主的教学方式，始终在主宰着课堂，尤其是我们的课堂。所以他说：“教师应该以问题和项目为导向带动学习，多采用让学生参与、协作的教学方法。”中国教师的专业素养在这个问题上面临巨大的挑战。

我讲过多次，有一位老师在美国学习半年后，带回了美国的一堂课，叫做《历史大事年表：美国动荡的60年代》。如果放在国内，教科书肯定对每件事情的发生背景、过程以及它产生的历史影响等等写得很清楚，知识体系非常完整。但美国没有这些，而是让孩子自己到计算机教室里寻找美国动荡的60年代发生的20件大事。找完之后，老师还要求学生对这20件事排序，说明这些事件的影响力是什么，如何证明它们的影响力可信。用两个课时的时间准备完这些东西后，学生要在课堂上进行汇报、对话、交流。整堂课完全是任务驱动的、活动建构的教学方式。所以王晶华老师看了这堂课之后，说了这样一段话：“这样学历史真不简单！原来死记硬背是一种多么懒惰而粗放的教学方式！这样的作业不仅培养了学生查阅资料、收集信息、自主探究等学习能力，而且学生的独立思维、批判性思维、创造性思维的能力也潜移默化地培养了起来。这样获取的知识，学生自然能深刻理解，对知识的掌握也是最牢固的。”

我由此在想，当年美国的教育家布卢姆提出了教育目标分类学。我们把记忆、理解、应用看作低阶学习，把分析、评价、创造看作高阶学习。我们的教学行为以讲解、训练为主，都在低阶学习的层面，但是我们又试图实现深度学习，达成素养的养成。如果我们的育人方式不走出以讲解、训练为主的教学方式，试图实现深度学习、培养学科素养就是缘木求鱼。

所以我现在呼唤教育哲学的革命，育人方式必须进行深刻的、彻底的革命。