摘要：目前，深化我国基础教育课程改革的当务之急是如何以评价促进学生的有效学习，真正实现以评促学，以评促教，具体到英语课堂教学系统中应力求“教—学—评”一致性，即紧密协调教师的教、学生的学和对学生学习的评价，以培养学科核心素养为目标，聚焦学生学科核心素养的形成。教学中有意义的互动，能促进学生思维和文化品格的发展；教师应该利用评价数据反馈并改进教学，引导学生形成终身学习的能力；同时，教师也应该重视形成性评价，最终提高学生的语言能力。

关键词：基础教育；英语学科；课堂教学；“教—学—评”一致性

背 景

评价是教学活动中重要的一环。传统的评价主要是指教师在完成一定的教学内容之后，对学生是否掌握教师所教的知识和技能进行的检测，通常教师们注重终结性评价，忽略形成性和诊断性评价。教师编制试卷往往是从以往的考试题中选择，很少考虑与教学目标的一致性，试题中也忽视对情感、思维等的考查。评价对教学的指导意义并不大。如何以评价促进学生的有效学习，实现以评促学，以评促教，是深化我国基础教育课程改革的当务之急，对构建促进学生核心素养发展的评价体系具有重要的意义。

课堂教学中

“教—学—评”的一致性

2002年,苏格兰学者保罗·布莱克（Paul Black） 和迪伦·威廉（Dylan Wiliam）及其领导的评价改革小组界定了促进学习的评价（Assessment for learning），这种评价理念强调评价促进学习的功能，由教师和学生对整个学习过程进行跟踪、监控和反馈，以促进学生的学习。

布莱克和威廉基于此理念提出了10个原则：促进学习的评价是有效的教学规划的一部分；应该关注学生是如何学习的；是课堂教学实践的核心；是教师重要的专业技能；是对变化敏感的和建构性的，因为任何评价都具有情感作用；应该考虑学习动机的重要性；应该促进学生实现学习目标，促进教师和学生对评价标准达成共识；应帮助学生得到如何改进学习的建设性指导意见；应发展学生的自我评价能力，使其成为能自我管理的反思型学习者；应承认学生在所有教育活动领域的学习成就（冯翠典、张雨强，2009）。实质上，促进学习的评价融“教、学、评”为一体，评价贯穿教学全过程，同时又指导和推动教师的教和学生的学（李雪莲，2016）。

完整的教学活动包括教、学、评三个方面。

“教”是教师通过有效组织和实施课内外教与学的活动，实现培养学生英语学科核心素养的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，形成适应个人与社会需要的英语学科核心素养；“评”是教师依据教学目标，通过组织和引导学生完成多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。由此，为了促进学生的有效学习，我们需要在整个课堂教学系统中，将教师的教、学生的学和对学生学习的评价协调配合起来，实现以评促学，以评促教。

“教—学—评”

在课堂教学的应用

1应以培养学科核心素养为目标

安德森（L. W. Anderson）认为教学目标、教学活动与教学测评作为整体，三者具有一致性（安德森，2009）。

对于课堂教学而言，“教—学—评”一致性中的教是指教师帮助学生实现学习目标的指导活动，学是指学生为实现学习目标而付出的种种努力，评是指教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的学习目标达成（崔允漷，雷浩，2015）。崔允漷等提出了“教—学—评”一致性三因素模型（见图1）。因此，在课堂教学中，目标既是出发点，又是归宿，而“教—学—评”是基于目标展开的专业实践（崔允漷，雷浩，2015）。

英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受英语教育后应具备的语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等学科核心素养。在教学中，教师应在语篇分析的基础上，设计指向核心素养培养的具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、思维、文化为一体的活动，理解语篇意义和表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习的能力和实际运用语言的能力。教学评价应诊断学生的学习效果和教师的教学效果，聚焦并促进学生学科核心素养的形成及发展。

2有意义的互动

为了促进学生的学习，课堂中应有高质量的互动，即课堂的评价应该在深入地提问、认真地聆听和反思性的回应基础上表现出高质量的互动（冯翠典，张雨强，2009）。课堂教学中的师生活动具有共时性和互动性的特殊关系。课堂教学的生成，显然不只局限于结果，更重要的是教学过程本身就应是生成的过程（叶澜，2013）。因此，教师的提问和评价反馈是促进学生学习的重要手段。

安德森（2009）提出的认知领域目标分类包括记忆（remember）、理解（understand）、应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）和创造（create）。

这些认知过程不仅在测试领域，也可以通过教师的提问体现出来。教师提问时，不仅要有基于文本基本信息的提问，例如：what, who, where, when等事实性的问题，也要有对文本深入理解的问题，例如What’s the difference between A and B? What are the causes? 还要有批判性和创造型的问题，例如：Do you agree with the author? Why （not）? Imagine what will happen next.等。

因此教师的提问不仅要求学生能够理解事实，而且也要有开放性、批判性、激发想象力的问题，以问题引领的方式培养学生的思维能力和对文化现象的理解能力。

在语言学习的过程中，教师应为学生创造机会，促进师生、生生之间开展有意义的对话交流（库玛，2013）。但在目前的教学中，教师与学生的互动多为注重形式的纠正性互动，缺少对表达内容正误、对表达内容的拓展或评价等注重意义的互动（林正军 , 周沙，2011）。教师的评价反馈不仅要关注学生表达的内容的正误，更重要的是教师应鼓励学生能够发表个人见解，并对表达的内容进行评价和拓展。同样，有意义的互动可以促进学生高阶思维和文化品格的形成和发展。

3利用评价数据反馈改进教学

教师的课堂教学评价行为对学生的认知发展起促进作用。因此，教师的评价行为应具有针对性，在评价过程中对信息和数据要进行有目的的记录和搜集，以便对评价结果进行分析与总结。教师可以利用评价结果改进完善课堂教学。学生利用评价结果找到学习过程中的问题，反思和调整自己的学习策略，形成终身学习的能力（金家新，2011）。

以下表中的两个学生为例（如表 1）。学生 A、B 在写作中的表现均为16分。学生的写作能力是一样的吗？如果按照常规的评价，这两名学生的写作能力是一样的。但如果采取分项评分的方式，可以发现两名学生的写作能力有较大的差异。

学生 A 语言知识运用很好，并且表述逻辑清楚，但所写内容不完整，有明显信息缺失。学生 B 的习作内容完整，但语言知识运用有较大问题。基于分项评分的数据分析，可以要求学生 A 加强审题，在写作时，围绕主题展开写作；而对于学生 B，则要求其加强语言基本功的训练，并在完成写作之后，检查习作中用词、构句的准确性。

4形成性评价

采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用。

形成性评价是一种以评价为导向的课堂活动范式，其目的是促进学生语言能力的发展。形成性评价是教师和学生在完成形式多样的任务过程中，系统地搜集学生学习过程中和学习结果的信息，对信息进行评价分析和阐释，并反馈给教师和学生用于调整教和学的过程（罗少茜等，2015）。形成性评价重视评价在课堂教学中的作用，评价本身就是教学不可分割的一部分，可以最大限度地推动课堂教学。在教学实践中，形成性评价实施的方式有很多，除了单元测验、平时测验和当堂检测等各种大小测验之外，还可以通过课堂提问和反馈，自我评价和同伴评价，成长记录袋，问卷调查，访谈等方式。形成性评价关注的不（仅仅）是学习结果的信息，而是学生语言学习状况的信息。

本文来源：英语学习教师版