古诗词是我国传统文化的精髓，阅读经典诗词不仅能够涵养学生的情思，更能提升学生的语文素养。小学语文教材中编排了不少经典诗词，特别是在部编本语文教材中，古诗词的占比更是大幅增加。然而，当前的古诗词教学却徘徊在模式化的怪圈中，导致古诗词教学枯躁、低效。不少小学语文教师教学古诗词还停留在“介绍作者——理解字义——说说句意——背背诗句”的浅层次教学样态中。古诗词到底该怎样教才有效，我想，作为语文教师，我们一定要教出古诗词的特点来，教出语文的味道来。

一、对比朗读，发现音韵之美。

古诗词流传度广，其中非常重要的一个原因就是其读来朗朗上口，具有节奏感，便于吟诵和记忆。因为押韵，古诗词才有了独特的节奏与声调的和谐之美，因此，教学古诗词，我们必须引导学生去发现押韵的特点，关注押韵这一独有的现象，并在反复朗读中感受押韵所带来的独特韵味，体会古诗词读来朗朗上口的魅力。

其实，不少教师在教学古诗词时对于押韵也是有所关注的，但还浮于表面，大都只是要求学生多读，在读中体会押韵。因为只知其然，不知其所以然，所以学生往往都是小和尚念经，有口无心，虽然读的遍数不少，但对于韵味的体会却不够深入，教学效果不能令人满意。

俗话说，不怕不识货，就怕货比货。如果在古诗词的教学过程中，我们能够引导学生多一些比较，古诗词的韵味也就不难体会到了。在教学《咏柳》这首古诗时，我们可以尝试着通过换词比较的方式引导学生感受诗歌的韵律美，将“绿丝绦”换成“绿丝带”，将“似剪刀”换成“似剪子”，看似意思没有变化，但是韵律却完全不同了。因为经历了换词，通过了比较，又进行了朗读，学生的体验就更深刻了，这首诗的韵律美也就体会更加深刻了。是的，只有让学习真正地发生，学生的收获才会是深刻的。

二、想象画面，感悟诗词大意。

古诗词语言极为凝练，但却意蕴丰厚，这就需要教师引导学生借助图画、音乐，甚至拓展相关语段，从而展开想象去感受诗人所描绘的画面，体会其中的意蕴。可以说，学习古诗词，如果缺失了想象，原本魅力无穷的经典便顿时黯然失色了，如果没有适度的拓展，只是一一对应的直译理解，原本鲜活生动的作品便立刻失去了生命力。教学古诗，我们必须适时创设情境，借用资源，引发学生展开想象的翅膀，在头脑中构建出具有形态美，色彩美、音韵美的多元立体的画面甚至影像，真正领会诗歌独特的魅力。

教学《渔歌子》这首词时，我不仅引导学生想象词中所描绘的景象，还通过适度拓展资料的方式进一步丰富学生头脑中的画面，让学生产生身临其境的感觉，切身体会到西塞山前白鹭飞的闲适，感受到绿水映衬桃红的色彩明艳。

师：同学们见过白鹭吗？我们来看一下吧。（师出示图片。）什么感觉？

生：它不光很漂亮，而且还特别优雅。

师：不仅如此，它还是吉祥的象征，所以我们在读的时候要慢一些。

生：西塞山前白鹭飞。

师：（出示图片，教师描述。）同学们，春天的景色可真美啊，大家看，桃花盛开，流水潺潺，真可谓最美不过桃花水。难怪有人这样写道——

出示片段，师生合作读：三月的桃花水，是春天的明镜。它看见燕子飞上天空，翅膀是裹着白云，它看见垂柳披上了长发，如雾如烟。比金子还贵呵，三月桃花水!生：比银子还亮呵，三月桃花水!呵，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多陶醉。

师：三月的桃花水，多美啊！谁来读第二行？

生：桃花流水鳜鱼肥。

师：美丽的景色一定要慢慢地欣赏，谁再来读一读？

生：桃花流水鳜鱼肥。

可以说，古诗词的教学是离不开想象的，只有借助图片并适度拓展才能不断丰富学生的想象，再现诗歌所描绘的画面，还原诗歌所营造的意境，学生才能更真正体会到古诗词的魅力，也只有这样，古诗词的学习才不会显得单调，枯躁。 

三、链接资源，理解深层意蕴。

古诗词创作时间久远，与学生的生活经验与认知能力相去甚远，学习古诗词，如果仅仅理解字面意思，就很难体会作者良苦的用心。我们知道，特殊的时代背景赋予了诗词深刻的涵义，如果忽视了时代背景，不去了解作者和他所生活的时代，理解自然会显得肤浅，学习也很难走向深入。因此，教学古诗词时，我们一定要紧扣重点字词，结合相关背景资料，引导学生由表及里，由浅入深地理解，让古诗词的教学不断走向纵深。教学《渔歌子》这首词时，我紧扣一个“归”字，适时出示相关资料，让学生体会到了张志和那时那刻的心境。

师：斜风细雨不须归，这里有一个“归”字，什么意思？

生：回去，回家。

师：为什么作者说“斜风细雨不须归”？请你用上“因为                 ，所以斜风细雨不须归。”的句式来说一说吗？

生：因为这里的景色太美了，作者被深深地吸引住了，所以斜风细雨不须归。

师：同学们，我们来看一段资料——（出示张志和的资料，学生自读，汲取信息。）

师：现在谁有了新的体会，张志和仅仅是因为景美而不想归吗？他其实不想回的是哪里？

生：他不想回到朝廷中，因为他已经看破了官场，准备渔樵为乐。

师：同学们，学习古诗词，我们要结合背景，这样就会有更深入的了解。来，我们试着背一背这首词。

如果我们仅仅就诗词读诗词，《渔歌子》中的“不须归”很多人都会认为是因为桃花流水之美所吸引，甚至因为鳜鱼肥美所诱惑，因为斜风细雨无大碍，但当我们了解到时代背景，了解到作者的人生经历后，一下子就豁然开朗了，有了全新的认识，因此，学习古诗词，我们绝不能忽视了对作者，对时代背景等相关资料的了解。

四、聚焦字词，体会用词精妙。

古人作诗词是非常讲究字词的使用的，往往为了挑选出最贴切、最富有表现力的字词来表情达意会再三琢磨，“吟安一个字，捻断数茎须”就是他们创作诗词的真实写照。我们耳熟能详的经典场景有贾岛与韩愈关于“推”还是“敲”的探讨，也有王安石“春风又到江南岸”和“春风又绿江南岸”的纠结，这都充分展现出了古人遣词造句的精心。因此，教学古诗词时，我们必须引导学生聚焦字词，细细品味用词之精妙。教学《咏柳》一诗时，我引导学生在对比中感受贺知章用词之精妙，体会语言表达之精准。

师：同学们，谁知道“碧玉妆成一树高”这行诗中的“碧”是什么意思？

生：我查了字典，碧有两个解释：1.青绿色的玉石。2.青绿色。我觉得应该是青绿色。

师：那这行诗就可以写成：绿玉妆成一树高。意思没有改变，怎么样，可以这样改吧？联系下文读一读，说说你的想法。

生：不能这样改，否则就和下面的“万条垂下绿丝绦”中的“绿”重复了。

师：看来，联系上下文也是一种非常重要的学习方法。来，我们一起读读这两行诗，体会体会用词的准确。

我们知道，春天是个无比美好的季节，万物萌芽，满眼绿色，充满生机，此刻的柳树婀娜多姿，妆如碧玉，要写出它的绿意，它的生机，作者并没有重复使用词语，这种巧妙的用词是值得细细品味的，如果没有老师的引导，学生可能就不会去关注，就不能体会用词的精妙。因此，教学古诗，我们一定要关注语言文字，体会作者遣词造句的良苦用心，感受语言表达的独有魅力。

五、尝试表达，提升运用能力。

一提到古诗词教学，很多老师下意识地会认为它难教，学生难以理解，因此常常习惯性地将理解感悟作为教学的唯一目标。这种思维定势让当前的古诗教学走向了模式化，学习方式走向了单一化。其实，古诗词的作者和现代文的作者一样，都是在通过语言文字描述自己的所见所闻，都是在通过语言文字表达自己的所感所想，并非神秘莫测。

学习古诗词，我们除了引导学生理解诗意，体会情感外，一定要有意识地引导学生关注作者是怎样表达的，甚至还要巧妙设计语言训练点，让学生尝试着运用语言，通过语言实践，提升语文素养。在《渔歌子》一词的教学中，我做出了这样的有益尝试：

师：同学们，你们有没有发现，很多古诗词中都会有人出现，比如说这两首，自己读一读，你会发现其中的人物。

（出示高鼎的《村居》和杨万里的《宿新市徐公店》，学生自由读后，说说这两首诗中的人物。）

师：古诗词就是这样，正因为有了人，才让它显得更有生机，变得更有趣，但是，今天的这首词却很特别，好像没有人呀，你怎么看？

生：有人，箬笠是人戴的，蓑衣是人穿的。

师：大家看这幅插图，是不是一下子就看到了老者身上的青箬笠，绿蓑衣？用最具代表性的事物代替人，这是一种非常重要的写作方法。同学们再看看图，除了箬笠和蓑衣，你还看到了这个人身上什么典型特征？

生：白头发。

生：白胡须。

生：钓鱼竿。

师：那现在谁能试一试，把这首中的“青箬笠，绿蓑衣”改一下，用你观察到的典型特征说一说？

生1：一钓竿，一小舟，斜风细雨不须归。

生2：白头发，银胡须，斜风细雨不须归。

每一首诗词都有着独特的魅力，在表达上也都有着独特的手法，教学时，我们要敏锐地洞察到写法，然后层层推进，引导学生循序渐进地发现写法，运用写法，在语言实践中提升语文素养，哪怕学生的表达还很稚嫩，还显得粗糙，这都不要紧，再蹒跚的步伐都是最美丽的开始，都远远胜于呆呆地观望和等待。

作者：王林波