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基于任务群的语文二下册第二单元整体教学设计
发布者:龚小婕发布时间:2023-06-08 08:28:55阅读(295) 评论(0) 举报
大家好,今天我和老师们分享的主题是:夯实积累·强化梳理·学以致用——以二下第二单元为例谈“语言文字积累与梳理”任务群的有效设计与实施。
一、创建贴近学生生活又符合语言文字学习规律的情境
本单元的人文主题指向“关爱”,根据编排特点,我们创设了一个任务情境——布置一面“爱之墙”,设计了三个阶段来推进。
启动阶段:联结文本、联结生活,明确单元学习任务。具体是回顾“关爱”主题课文,分享生活中“关爱”的小故事。
推进阶段:积累语言、想象画面,实施单元学习任务。设计了三个任务:任务一指向《雷锋叔叔,你在哪里》的学习,布置“助人”栏目;任务二指向《千人糕》的学习,布置“尊重”栏目;任务三指向《一匹出色的马》的学习,布置“相亲相爱”栏目。具体每篇课文又设计了系列的学习活动,比如《雷锋叔叔,你在哪里》有三个学习活动,分别是听故事,朗读诗歌;想画面,感悟“助人”;理词语,布置展墙……
展示阶段:梳理总结,拓展延伸,展示单元学习成果。通过梳理总结,完善“爱之墙”的布置,另外学生通过展示成果,在心灵当中播撒“爱之种”。
这个“爱之墙”,既可以把它设计成纸质的发给每个孩子,也可以在教室布置一面爱心墙,然后学生通过课文的学习进行词句积累、梳理,从而依次展示在助人栏、尊重栏、相亲相爱栏。
二、确立以“语言经验积累”为主线的语文学习目标与内容
新课标用“语言经验积累”替换了原来的“语言积累”,“语言经验积累”是“语言积累”的升级版,是对“语言积累”有效推进和规律把握,“语言经验”就是在国家通用语言文字实践运用中获得的语言知识和技能。
第一学段“语言经验积累”主要包含识字写字的经验、丰富词汇的经验、句子表达的经验。这个单元可以从字词句、阅读、写话三个维度梳理本单元的教学目标与内容。
为什么说是以“语言经验积累”为主线呢?我们的教学目标“能交流书写的经验与体会”“能正确、流利地朗读”“能根据提示写话”等无一不指向“语言经验积累”,所以这个单元在“语言文字积累与梳理”任务群下,我们一定是以“语言经验积累”为主线来把握学习的目标以及内容。
三、遵循从积累到梳理,一体化设计学习任务与活动
整个单元不仅完成三篇课文的教学,而且用情境“布置一面‘爱之墙’”作为贯穿整个单元的线索,一体化地设计学习任务与活动,这些任务都是循序渐进、有序推进、一体化地呈现。
启动阶段:联结文本、联结生活,明确单元学习任务。回顾学过的“关爱”主题的课文,如《小公鸡和小鸭子》《一封信》《妈妈睡了》等;联结生活,让学生回忆生活中发生在身边的关爱小故事,引出本单元接下来要学习的课文,同样充满了爱,我们在教室里专门开辟了一面“爱之墙”,在本单元的学习过程中,让我们一起来布置丰富这面“爱之墙”。
推进阶段:通过架构大任务统领下的进阶式的任务链推动整个单元的学习(第一点有提到)。
展示阶段:一体化设计学习任务与活动,最重要的是有序展开从积累到梳理的语文实践活动,接下来以具体的课文为例。
《雷锋叔叔,你在哪里》在学习第一二小节的时候,就是强调通过想象画面,在阅读中积累词汇。活动一,让学生轻声读第一二小节,说说雷锋叔叔在哪里?在干什么?活动二,出示词语“泥泞”,引导理解词意。活动三,出示短句“泥泞路上的脚窝”,引导学生:读到这个句子,你想象到了什么?试着还原当时的情境。活动四,让学生带着想象的画面自由朗读第二小节。活动五,指导学生朗读一、二小节,发现这两小节诗歌一问一答的特点,读出诗歌有问有答的特点。
《千人糕》学习第六至九自然段,借助插图,了解米糕制作过程。活动一,让学生自读第六至九自然段,看看“米糕是经过哪些劳动才做成的”。活动二,指导学生通过默读,借助图片,展开想象。活动三,齐读这部分内容,边读边想象米糕做出来所经过的劳动。活动四,让学生借助插图,说一说米糕是经过哪些劳动才做成的。活动五,老师总结:小小米糕,竟然需要这么多材料、工序,这么多人合作,可见“千人糕”需要多少人付出辛勤的劳动啊!
《一匹出色的马》学习第一、二自然段,积累美好的词句。在教学这一课的时候,主要是聚焦“绿”的美好词句,设计了寻“绿”、品“绿”、诵“绿”、书“绿”的语文实践活动。比如寻“绿”,让我们去看一下春天的郊外有哪些绿色,跟着课文去找一找……
通过三篇课文的片段呈现了怎样遵循从积累到梳理,一体化地设计了学习任务与活动。
四、强化过程性评价,以评促学撬动任务完成和优化
除了设计进阶性的学习任务来突显过程性评价,在整个单元的教学过程中,我们还非常重视写字的评价。在单元伊始,我们把语文园地中展示台的要求前置,提出了书写生字的评价标准:坐姿正确、找准位置、书写端正吗,贯穿整个单元。还关注写字习惯的养成,学生在书写生字的过程中,强调头正、肩平、身直、足安,帮助学生养成良好写字习惯。
在《一匹出色的马》这篇课文中,我们设计了抄写的星级榜。学生可以对照星级榜,自己来评价,也可以通过伙伴、老师对自己的句子抄写进行多元的评价,从而帮助学生养成良好的句子抄写习惯。
最后作业评价也是过程性评价的重要组成部分,《雷锋叔叔,你在哪里》一课设计了积累运用的练习,通过课文的学习,老师把字词组编成一首小诗,帮助学生积累短语,链接作业中的“读一读,连一连”“选一选,填一填”,帮助学生积累词句、短语,从而在语境当中达到学以致用。
原作者:特级教师施燕红