一、整体感知,复习引入。
1.谈话引入:上节课我们认识了一个少年朋友,让我们一起喊出他的名字——闰土。
2.回忆:闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢?生汇报,师板书。
板书:雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿
3.闰土给你留下了怎样的印象?
设计意图:对课文进行整体回顾,温故知新。简洁、明了的板书,让学生了解这节课的主线,使学生自然进入语文课的学习,起到事半功倍的作用。
二、提出问题,明确目标。
看来同学们对上节课的内容掌握不错,同学们上节课提出了问题,小组说一说你们解决不了的问题。各小组纷纷说问题,教师归纳,出示本节课的学习目标。
1.有感情地朗读课文,体会闰土的性格特点。
2.理解课文中含义深刻的句子,体会“我”的思想感情变化。
3.学习写人的基本方法。
设计意图:新课程标准提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。“学贵有疑”,学生在学习中产生了疑问,就能主动地探索,真正成为学习的主人。
三、小组合作探究,品悟闰土个性。
这节课我们将带着学习目标,走进一个个精彩有趣的画面,进一步来认识这个少年闰土,进一步来了解“我”和少年闰土那一份深厚的友情。
出示学习建议:默读课文,从四件事中,选择自己最感兴趣的一件事仔细体会,边读边批注,再与小组内研读、交流,可以通过朗读,抓重点词句,抓住标点,用演示、画画等方式进行汇报。
设计意图:小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式。通过这种形式,使课堂教学变得更加有活力和生机,有利于在互动中提高学习的效率,有利于培养合作意识和团队精神。
四、小组汇报,随机点拨。
让我们一起分享大家的学习成果。小组汇报。完成学习目标1。学生汇报,教师着重点拨:
(一) 闰土是个捕鸟高手。
1.从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。
2.这些鸟你见过哪几种?你从中体会到了什么?
(理解省略号所表示的意思。)
3.朗读指导:读出趣味来,表现闰土的自豪感。(想像:闰土在讲这件事时带着怎样的神情?)
(二) 闰土很勇敢。
“猹咬得西瓜啦啦地响”,闰土“捏了胡叉轻轻地走去”。(体会、感受紧张、惊险、刺激的情境。)
1.闰土在什么时候“看瓜刺猹”?
2.结合个人的想像,描述闰土“看瓜刺猹”的场景。
3.各小组赛读:选出2人朗读人物的对话,大家共同讨论、研究,该怎么读?
设计意图:读书是理解课文的最好方法,课上充分发挥学生朗读的作用,以读代讲,体会人物形象。授之以渔,指导学习方法,引导学生想象,加深理解闰土的特点。
(三)简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分。
师过渡:无论是在夏夜的看瓜刺猹,还是大雪纷飞的雪地捕鸟,这些希奇的事都让我们感受到那无穷的童趣,现在让我们赤着脚跟着闰土一起到海边拾贝壳,看跳鱼吧。让我们用读书声去感受这份快乐!(配乐读)
女同学是爱美的,请女同学在读书把贝壳带回到家中去?(女生拾贝壳),男同学是喜欢看“希奇”东西的,请男同学再到海边来看跳鱼吧!(男生读到海边看跳鱼)小结:多有趣,多希奇的事啊!透过这些事,让我们认识到了一位怎样的少年闰土呢?请同学们用自己的语言概括出来。
(师板书:机智勇敢、聪明能干、见多识广等特点)
设计意图:采用了有详有略的教学方法,缩短了教学时间,在配乐朗读中感受闰土的形象。
(四)点拨难点,学习第16自然段。完成学习目标2。
师:(指着板书)同学们看,一个聪明能干,机智勇敢,见多识广的闰土形象再现在我们的眼前,我听了闰土这些话,又有什么样的感受呢?请同学们读16自然段。
师:是啊,看到闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,而我和我往常的朋友都不知道,我的心情涌起了复杂的情感,请看句子。出示:“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”
师:要解决这个问题,我们先来读懂这个句子:(课件出示)“我素不知道天下有这许多新鲜事:海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”
师:“我”不知道的新鲜事有哪些?
教师引读,学生接读:
当闰土在海边拾贝壳,看跳鱼儿时,他们都和我一样不知道( )。闰土在雪地捕鸟时,他们都和我一样不知道( )。闰土在看瓜刺猹时,他们都和我一样不知道( )。
师:他们和我为什么不知道这些事呢?这是因为“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。”出示课件:“四角的天空”
师:同学们,这就是四角的天空啊,你们一起看吧,庭院深深,高墙耸立,这就是四角的天空啊!大家抬头看到这样“四角”的天空,你会想到哪一个词?(井底之蛙等)
师:是啊,当闰土在干那些希奇事的时候,我又在干什么呢?
师引导想像:当闰土在雪地捕鸟的时候,我( )。
师:当闰土在海边的拾贝的时候,我( )。
师:当闰土在看瓜刺猹的时候,我( )。
师:当闰土看跳鱼儿的时候,我( )。
师:是啊,孩子们,想想,“我”和“我”往常的朋友生活的天地多么狭窄,我们多像一只只井底之蛙啊!我多么想跟闰土一起去做这样的希奇事啊!(指着板书说)体会少年鲁迅的心情是怎样的?读出这种感情。
设计意图:理解难点句子,采用了教师引导,进行细节设计,引导学生想象,鼓励学生说出独立的见解和感受,促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。
(五)读写结合,训练写作
师:正月过去了,闰土须要回家里去,一个多月的相处,我和闰土结下了深厚的友谊,齐读最后一段。请同学们想象,临走时他们会说些什么呢?看看这幅图,写一写他们离别时的场景。完成学习目标3。①学生习作,教师指导。②师生交流。
设计意图:充分利用课文插图,使静止的画面生动起来,课程标准中指出“作文教学要与阅读教学密切配合。”及时的小练笔,不仅训练学生的写作能力,而且能够体会作者和闰土依依不舍之情。
五、总结升华,拓展延伸。
1.闰土虽然走了,但这位与众不同的朋友和“我”讲的那些稀奇事,深深印在我的脑海里,久久挥之不去。齐背第一自然段。
2.这样的形象在我的脑海里,一直定格了三十年。我和闰土分别三十年后,终于再一次相见。见面时,闰土对我说的第一句话是什么?是老爷。为什么会这样呢?请同学课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》,然后交流读后的感受。
设计意图:把阅读向课外延伸,激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动的进行课外阅读,丰富学生的课外知识。
板书设计:
24 少年闰土
雪地捕鸟 聪明能干
看瓜刺猹 机智勇敢 敬佩
海边拾贝 见多识广 向往
看跳鱼儿 知识丰富