通过这次学习程晓堂教授的讲座，了解到新修订的课程标准，有很多重大的变化，特别是全面的贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了很多重要的修订。具体来讲，有这几个方面的修订。首先是重新界定了英语课程的性质，提出了旨在发展学生核心素养的课程理念。核心素养是课程改革关键中的关键。为了落实核心素养，为了培养学生核心素养，我们要有相应的课程理念。课程理念包括课程设计、课程实施、课堂教学、考试与评价等方方面面的理念。其次，本次修改重新设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容与教学要求。课程目标变化大，而课程内容的变化就更大了。之前三个版本的课标基本上没有提到课程内容。2017年版的高中课标和2022年版的最新课标用很大的篇幅来介绍课程内容和教学要求。再则是重新规划了英语课程实施的路径。新修订的义务教育英语课程标准，就英语教育提出了很多新理念、新目标、新内容和新方法。

　　接下来我准备讲以下六个方面的内容，核心素养的演变、内涵和构成，英语课程的育人价值，英语课程的核心理念，英语课程内容的六要素，英语教学途径方法，英语教学评价的改革与创新。

　　一、核心素养的演变、内涵和构成

　　第一个问题，核心素养的演变。最左边是核心素养，然后是中国学生发展核心素养，然后是英语学科核心素养，最后是英语课程要培养的学生核心素养。前三个都可以理解成一个概念或者一个术语，但是最后这个英语课程要培养的学生核心素养，不算一个概念，也不算一个术语。最左边核心素养的概念最早是由世界各国基础教育改革过程中提出的一个概念，引起关注的是经合组织提出的核心素养框架，以及基于核心素养开展的学生评价。中国基础教育课程改革推进到一定阶段的时候，在2014年教育部启动了中国学生发展核心素养研究项目，在2016年发布了中国学生发展核心素养框架。从高中课标修订开始，就全面的落实核心素养。严格来讲，核心素养是不分学科的。因为核心素养就是每个学生都必须具备的，是学生需要具备的关键能力和必备品格。比如读写能力、计算能力、信息技术能力、批判创新思维能力、个人及社会交往能力、伦理道德和跨文化理解。这是很多国家和地区奠定核心素养的一些要素。各门课程可以促进核心素养的发展，同时核心素养又可以应用到各门课程的学习之中，是相融合的关系，是相辅相成的关系。在学科课程中渗透核心素养可以增加学科课程学习的深度和广度。比如说英语课程，如果我们只是学习字母、语音、单词、语法甚至篇章，那么学习内容就很窄，也很浅。但如果在英语学科渗透核心素养，比方说思维、文化，那么内容就拓展了深度。所以要在各门学科课程中，尤其各门学科的核心知识基础上，要渗透更多的知识，更多的素养。具体来讲就是可以在学科课程的教学中渗透指向核心素养的教育活动。

　　二、英语课程的育人价值

　　接下来讲讲英语课程的育人价值。这是本次课程标准修改的一个最重要的方面之一。在这一次英语课程标准修改中，课程性质部分除了讲工具性人文性统一之外，用了很长的文字来谈育人。比如了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，客观看待世界，树立国际视野，培养国际情怀，坚定文化自信，形成正确的文化观、世界观、人生观和价值观等等。这是课程性质的界定。之所以反复强调文化，就是为了突出英语课程的育人价值。英语课程在育人方面有很多有利的条件。比如，通过英语学习，发展学生语言能力和跨文化理解与沟通能力，这就是育人。通过学习和探究主题观念，增长知识，丰富经验和情感，形成正确的世界观、人生观、价值观。这毫无疑问就是育人。通过英语学习活动发展学生的思维品质以及探究事件能力，这也是育人。通过英语学习发展学习能力，促进学生终身学习的意识和能力，这也显而易见。这次课标对于育人反复强调，育人以及育人价值，育人途径在课标里出现频率很高。老师们在读课标，在实施课标过程中，要放在心上。我给大家说一说英语课到底有哪些具体的育人条件。比如英语的语篇就是育人的重要素材。我们有对话，有故事，有短文。每一个故事，每一个短文，每一个对话都不仅有词汇，有语法，它还有主题内容，还有知识，还有经验，还有做人做事的道理。这些语篇就是很重要的育人素材。我们以英语为纽带的跨文化学习是育人的重要途径。跨文化学习更最重要的是学习不同语言，不同文化之间的人们交流的方式方法，人们的情感、态度、价值观，不同文化背景下的工作习惯。这就是以英语为纽带进行的跨文化学习。这显然对于育人是非常有利的。语言实践活动是育人的，为育人提供真情实景。在英语课堂上，在课堂外我们让学生做很多语言实践活动。语言实践活动不只是操练语言，也是学生交流思想，交流情感的过程。这也是育人。情景是真情实景。英语文学作品欣赏为美育提供了落地生根的土壤。美育是育人的一个重要方面。文学作品有语言美，有意境美，有诗意美。学生在学习文学作品，欣赏文学作品，就能够实现美育，也能够实现广义的育人。那么在英语课堂上，到底怎么去落实育人呢？比如在英语学习活动观的指导下，我们设计并落实学习活动，鼓励和引导学生在真实复杂的情景中利用所学知识解决真实问题。超越学科，走出教材，回归生活，这就是实现育人方式的改变。教材遵循教育教学理念，内容选取原则，在设计中突出英语学科的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，也可以将立德树人根本任务落到实处。教师研读语篇也可以发掘语篇背后的育人价值，学生与学生共同探讨语篇的育人价值。这是英语课程育人的基本途径。

　　三、英语课程的核心理念

　　（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（二）整体设计目标，体现灵活开放、基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。（三）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。（五）注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。（六）开发课程资源，拓展学用渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

　　四、英语课程内容的六要素

　　下面讲讲英语课程六要素。这一次修正义务教育英语课程标准在课程内容上仍然是六要素，但是有差异，有些差异是隐性的。首先说显性的。比如第一个要素在2017版的课标叫主题语境，在2022版的叫主题。其实主题和语境是两个概念，就是相关联的。主题就是为语言学习和学科育人提供主题范围。第二个区别是语篇。我们之前叫语篇类型。其实作为课程内容，还是讲的语篇。语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供学习的素材。没有语篇，语言学习难以开展。语言知识、文化知识、语言技能、学习策略没有变化，这里就不展开讲了。需要给大家说一下的是英语课程六要素的逻辑关系。第一，语言是语篇形式存在的，学习语言和使用语言都离不开各个类型的语篇。所以语篇肯定是一个要素，毫无疑问。但为什么把语篇作为第一个要素呢？语篇都是有主题的学习活动，也都围绕主题来开展。学习语言就必须了解语言运作的规律。因此需要语言知识，比如词汇，语法，语用。没有这些知识，我们不知道语言怎么用。没有知识我们没法用语言。语言与文化有千丝万缕的联系，学习语言就必须学习并理解相关的文化知识。第五，语言能力包括听说、读、看、写等语言技能。听说读看写，既是课堂教学形态，也是教学内容。需要指出的是，在过去我们把听说读写当着课程目标。但是在这一次，听说读写是作为技能，是放在了课程的内容里面。为了提高语言学习效率，我们需要掌握并运用有效的学习策略。

　　五、英语教学途径方法

　　学习活动观的核心思想是学习活动的主体是学生，是学习者发现、获取、概括、探究意义的过程，也是学生参与获取和学习心智过程。这里有三个关键点。在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。关键点就是我们要践行英语学习活动观。讲几个建议。第一，要设置真实情景和真实问题。无论学词汇、学语法还是练听说读看写的技能，都离不开真实情景和真实问题。再一个要激活学生已知学习和应用语言，要深入探究主题。其理论基础是布鲁姆的认知层次理论。布鲁姆将认知层次分为记忆、理解、应用、分析、评价，创造六个层次。

　　六、英语教学评价的改革与创新

最后讲一讲考试与评价改革。新课标实施以后，理念到目标到内容到过程到考试，都会有相应的改革。这讲三个关键点，一是考试方向，第二是考什么，第三个怎么考。首先实施课标以后肯定要强化英语课程导向。无论什么考试要考察学生的核心素养。把核心素养作为命题的依据，评价的标准。考什么呢？以课标为依据，重点考察学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出来的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些能力都要紧密联系社会实际和学生的生活经验。还要考察学生的价值观、文化意识、思维品质，以及综合运用英语解决问题能力。从形式上可能要组织听力考试、口语考试。应该说将来的趋势就是采用真实情景和真实任务，试题要具有基础性、代表性、综合性、探究性、开放性。