我们再来看看本次习作的第二个要求“能写出自己的感受”,与之相呼应的写作训练设计安排整理如下:
册序 | 单元 | 表达训练要素 |
三上 | 第八单元 | 学写一件简单的事。把事情的过程相对完整地写下来,并表达出当时快乐的心情。 |
四上 | 第六单元 | 记一次游戏,并尝试写一写当时的心情。 |
四上 | 第八单元 | 写一件事,能写出自己的感受。 |
四下 | 第一单元 | 写自己喜欢的某个地方,表达出自己的感受。 |
五上 | 第一单元 | 写出自己对一种事物的感受。 |
五上 | 第六单元 | 用恰当的语言表达自己的看法和感受。 |
六上 | 第三单元 | 试着在写事物时,融入感情,表达看法。 |
六上 | 第七单元 | 写自己的拿手好戏,把感受、看法写出来。 |
六上 | 第八单元 | 通过事情写一个人,表达出自己的情感。 |
六下 | 第三单元 | 习作时,选择合适的内容写出真情实感。 |
结合以上的表格,我们可以发现,这类“抒发感受”类的作文训练主要集中在中高年级,并且年级越高安排越密集,且表达训练要素并不完全相同。三年级,学写一件简单的事,把事情的过程相对完整地写下来,并表达当时快乐的心情。而到了四年级,要求写一件事,能写出自己的感受。不仅要求事情的完整性,还要能够表达出自己的感受,而这种感受并不局限于“快乐的心情”。到了五六年级,除了要融入自己的感受,还要表达自己的观点,抒发自己的情感,到了这一阶段,要求就更高了。
值得注意的是,这是统编版教材习作要求当中,第一次出现“感受”一词,并且这类的习作在这以后会频繁出现,可见这一次的习作对于学生们的表达训练具有举足轻重的作用。而我们要想写好这一单元的习作,要做好哪些事情呢?那就是要既巩固“写清楚事情经过”的方法,又要将写清楚“当时的感受”作为新的训练点,从而提升学生的表达能力。在这里,如何将事情的经过写清楚不再赘述,我们直接来看如何写清楚“当时的感受”。
为了让学生能够更好地打开思路,教材为学生提供了六个话题,可以由这几个话题入手,让学生将自己的生活经验代入进去,绘制出一个简单的“事情发展图示”,在记录事情经过的同时,引导学生理清自己在当时情景下的各种变化,再将自己的感受(心情)标注上去。为了突破学习难点,还可以让学生回顾第六单元《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》等课文的片段,引导学生通过描写人物的不同角度去表达心情。
在这一单元的习作要求中,明确指出学生要能够“写完之后先修改,再誊写清楚”,那么学生就要能够在写完之后自己好好读一读,看看是否写清楚了事情的经过,是否表达了自己当时的感受,并运用学过的修改符号修改作文。修改过后,可以同伴间交换习作,互相讲评,彼此交流分享,欣赏他人的文章,发现对方的优点。