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六上:第八单元整体解读与教学设计(一)
发布者:张建荣发布时间:2023-12-26 08:47:05阅读(562) 评论(0) 举报
六上:第八单元整体解读与教学设计(一)
单元整体解读
横向解读
本单元以“走近鲁迅”为主题,编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文,前两篇精读课文是鲁迅的作品,《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》,通过回忆与闰土的交往,塑造了一个天真可爱、见多识广、生命力旺盛的农村孩子形象,作者对闰土的情感跃然纸上。《好的故事》选自鲁迅的散文诗集《野草》,以相对曲折幽晦的象征手法,表达了作者对现实的失望和对美好世界的向往,其文笔深沉隽永,意象玄妙奇美。后两篇略读课文是从第三者的角度来写鲁迅先生的。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔写的回忆性散文,选取日常生活中的小事,让读者感受到鲁迅先生作为一个普通人的亲切以及日常生活中“为自己想得少,为别人想得多”的人格光辉,刻画了鲁迅在生活中的形象。《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年写的一首现代诗歌,运用对比手法,歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家,是中国现代文学的奠基人,本单元选用一组与其相关的文章,旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法,从多角度展现鲁迅的形象,让学生能够初步了解其文学成就,感知其性格特点,体会其精神境界。
本单元的阅读训练要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”,一方面是对五年级上册“结合资料,体会课文表达的思想感情”这一阅读方法的延续和推进,体现了针对不同难度的文章,资料发挥的作用不同。另一方面,该语文要素也体现了对本单元选文特质的观照。鲁迅生活的年代离学生较远,当时的语言表达也与现在的语言表达有差异,所以必须借助资料,才能真正读懂课文。《少年闰土》的相关资料主要体现在插图和底注上,通过底注的阅读,能帮助学生更好地理解课文,把握小说的主要内容,同时,教师还可以视情况适当补充《故乡》的写作背景和相关内容,帮助学生更好地把握人物形象和情感。《好的故事》可以借助课后“阅读链接”中的作品评介,适当补充时代背景资料,进一步理解课文内容。《我的伯父鲁迅先生》可以借助相关时代资料,理解课文中含义深刻的语句。《有的人》可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料,读懂诗句,进一步了解鲁迅。
本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人,表达出自己的情感”,基于对单元内容的整体解读发现,教材在选文编排、课后题设计等方面,都旨在引导学生由读到写,迁移运用学到的方法进行习作。学习《少年闰土》,引导学生发现通过抓典型事例来写闰土形象的写作方法,学习《我的伯父鲁迅先生》,引导学生发现从不同角度写对鲁迅的印象的写作方法,不仅如此,这两篇课文还都借助场景描写表达了主观情感,因此,引导学生聚焦场景,揣摩表达情感的方法,也是学习时应该重点关注的写作方法。学习《有的人》,引导学生掌握表达真挚情感的写作策略。单元习作《有你,真好》应让学生完整经历从立意、选材、构思、起草到修改的整个习作过程,在习作实践中学会融情表达。
纵向解读
本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人,表达自己的情感”,统览统编教材,以“写人”为主题的习作训练要素,具体内容如下所示:
册序 | 习作训练要素 | |
三上 | 第一单元 | 体会习作的乐趣,用几句话或一段话介绍同学,激发习作兴趣。 |
三下 | 第六单元 | 写一个身边的人,尝试写出他的特点 |
四上 | 第二单元 | 写一个人,注意把印象最深的地方写出来。 |
四下 | 第七单元 | 学习用多种方法写出人物的特点。 |
五上 | 第二单元 | 结合具体事例写出人物的特点。 |
五下 | 第四单元 | 尝试用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心。 |
五下 | 第五单元 | 初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点。 |
六上 | 第八单元 | 通过事情写一个人,表达出自己的情感。 |
从表格可以看出,统编教材在编排“写人”主题习作时,遵循了循序渐进、螺旋上升的原则,第二学段的习作目标的侧重点是,从“激发兴趣”“尝试写特点”“写印象深刻的地方”到“多种方法写出特点”,旨在引导学生依托范式,学习结构化地表达;第三学段的习作目标的侧重点是,“借事例写特点”“抓细节写内心”“把特点写具体”到“抓事例写情感”,旨在引导学生从模仿到创造,实现个性化表达。基于上述分析,本单元的习作训练要素有两个需要注意的点:一是通过一件或几件事情写一个人;二是在描写事件时融入自己的真挚情感,因此,选择的必须是典型事件,做到把事情写清楚,写具体,写生动,在此过程中,通过描写具体场景,以及人物的外貌、语言、动作、神态等细节刻画人物形象,表达真挚情感。