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五上:第八单元整体解读与教学设计(二)
发布者:张建荣发布时间:2023-12-25 10:28:20阅读(563) 评论(0) 举报
五上:第八单元整体解读与教学设计(二)
单元表达训练要素是“根据表达的需要,分段表述,突出重点。”简短的一句话,包含了三个目标要求。一是要明确自己为什么而表达,二是不同的意思要分段写,三是把重点要表达的意思写具体,其他的简单写。单元习作的内容是“推荐一本书”,这是交际性实用文体写作。表达训练要素几乎是为这一习作内容和任务量身定制的。推荐一本书,目的是让读者通过自己的推荐文字不仅了解一本书的内容、特点(看点),而且对这本书产生兴趣,想亲自阅读,这就是这次习作“表达的需要”。推荐一本书的理由可能不止一个,不同的理由要让读者读得明白,分段表述,条理会更加清晰。多个理由当中,有的理由是推荐者最想引起读者兴趣的,或者是推荐者认为最重要的理由,这样的理由就是重点内容,要写具体,要突出。
交际性实用文体的写作,往往具有时代特征。推荐一本书,形式可以有不同选择,可以写成由一段一段意思连贯成的传统文章形式;可以制作成海报形式,图文并茂;可以借鉴“百度百科”从不同角度介绍一本书的方式……到底选择哪种方式,主要考虑的是能否更好地契合“表达的需要”,达成表达的目的。教师要让学生了解多种表达形式,让他们可以根据自己的兴趣进行自主选择,这样,学生更能体会到表达的乐趣和价值。
再从纵向上对比相关表达训练要素的表述(见下表),更能准确定位本单元表达训练要素所指向的重点学习目标。
册序 | 单元 | 表达训练要素 |
二下 | 第七单元 | 写清楚自己想养小动物的理由。 |
三下 | 第七单元 | 初步学习整合信息,介绍一种事物 |
四上 | 第一单元 | 向同学推荐一个好地方,写清楚推荐的理由。 |
五上 | 第八单元 | 根据表达的需要,分段表述,突出重点。 |
五下 | 第七单元 | 搜集资料,介绍一个地方。 |
推荐一本书,推荐理由可以只有一个,也可能多个,这时候要让读者读得明白,不同的理由就需要分段表述,这样文章的条理才会更加清晰。同时,多个理由当中,如果有主次之分,学生需要兼顾详略,把重要的理由写具体些。如何写,教材中给出了一些策略,如结合书本相关情节、人物、对话或插图;读书过程中获得的知识或想法;转述、摘录精彩片段;引用他人评价等,这些既是方法支撑,又是思维的训练。
综上,本次习作要素可以细化如下:
1.懂得推荐一本书的价值,能够思考和判断“什么书才是值得推荐的好书”。
2.结合自己的表达需要,能借助表格、思维导图等梳理信息,列出提纲:书名、作者、出版社等基本信息,重点列出推荐理由;习作时注意分段表述,重要的理由写清楚、写具
3.以推荐效果来评价自己和同学的习作,并从中学习更有效的推荐策略。
大单元设计思路
读书,写作,这是语文学习的两大重头戏;爱读,爱写,会读,会写,语文就学好了。
这个单元,可以看作是一个话题单元,谈的就是读书。读书这个话题,可能自有书可读以来,读书人就开始你一言我一语地谈开了。
现如今,语文教育提倡多读书,重视大量阅读的重要性,读书几乎是语文教师天天都要更学生聊的话题。不过,天天聊的,多是随意的,是碎片的,是片面的。
这个单元,正好,可以让读书这个话题,成为教室课程生活中的一件正事,一件既庄重又活泼的事,一件体验成长的事。
从单元选文和习作任务上看,本单元属于“实用性阅读与交流”和“整本书阅读”学习任务群。基于以上对单元整体内容的解读,结合“学段要求”中“阅读与鉴赏”“表达与交流”等实践领域的要求和“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的“教学提示”,本单元的学习的KUD目标可以提炼表述如下:
学生将知道(K):
1.阅读可以让我们的视野更加开阔,思维更加敏捷,生命更有意义。
2.可以从别人的经验中学习阅读策略和方法。
学生将理解(U):
作家的读书经历、读书感悟、读书方法等,对我们如何读书有很强的借鉴和指导意义。
学生将能够(D):
1.梳理自己常用的阅读策略和方法,积极运用从课文中学到的读书方法。
2.富有创意地推荐一本书。
3.有理有据条理清晰地分享自己喜欢的人物形象(文学书籍或影视作品中的)。
分析上面的目标,学生需要持续理解的大概念应该确定为
阅读可以让我们的生命更有质量,运用合适的读书方法可以让我们汲取更丰厚的营养。
这个单元,不能只做教材中规定的事,要策划一个教室读书节活动,将单元课文阅读、口语交际和习作学习等,设计成教室读书节活动的一部分。所以,帮助学生发现和理解大概念的核心学习任务设计为——
策划开展教室读书节
这一核心学习任务由系列活动组成,在制定方案的基础上,可以分解为以下五个子任务有层次地落实——
子任务一:“藏书展”——让学生将自己觉得有价值的“藏书”(自己阅读过和即将阅读的书)带到教室里来,每个人开辟一块场地,展示自己的“藏书”。
子任务二:荐书——从自己的藏书中,选五本,自己制作腰封,在每本书的腰封上写上一句话推荐语;用不同表达形式向同学推荐一本书(制作一本书的荐书海报、写一篇推荐文,撰写一份图书介绍文案等等);相互借书阅读。
子任务三:读书访谈——由一名学生做主持人,选择“嘉宾”访谈,话题主要围绕读书故事、买(选)书故事、好书分享等展开,做“观众”的学生可以在特别想分享时举手发言。
子任务四:跟着名家学读书——阅读单元文本,从名家如何读书、如何“用书”、如何选书等角度提取、梳理信息,联系自己的读书生活,谈启发和收获;撰写自己的读书、用书、选书故事,开展好故事评选。
子任务五:家庭读书故事分享——邀请家长一起聊读书,分享家庭读书故事。
当然,每位教师都可以和自己班的学生一起,创造属于自己班级的、与众不同的教室课程生活。重要的是,要利用好这个单元,创造更有价值、更有意思的母语课程生活。