对于每一位小学数学老师来说，都有自己的经验和办法。但是，如何上好每堂数学课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高数学成绩，这就不仅需要我们备课精心设计，而且在教学过程中也要精益求精。

教材是教学的主要依据。教学过程中教师应当活用教材，创造性地使用教材，充分利用现有条件开发课程资源。教师要做到这一点，首先应当深入钻研教材，理解编者的意图，过去是这样，现在依然应当这样做。只有如此，教师才能根据自己学生年龄特点及生活和学习经历去开发课程资源，创造性地进行教学活动，才能让教学鲜活生动，使每个孩子在有限的时间内都有所得。 

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，我把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我数学课堂中一道亮丽的风景线。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合人教版义务教育课程标准实验教科书,小学数学一年级上册第55页的内容，《8和9的组成》教学实践谈谈自己的一些看法。

      一、要有吸引力。

      许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这有一定的效果，但会随着学生的兴趣而消失，是短暂、肤浅的。只有引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从而触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应把学生学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，教学《8和9的组成》时，我先创设情景，引出课题：同学们，老师出个小谜语该大家猜一猜，看谁最聪明能很快猜出来。数字两兄弟，是对好邻居，哥哥比10小，弟弟比7大，请你猜一猜。上节课，我们不但认识了8、9，而且还学会了8、9的写法，这节课，就让我们一起来了解8、9是这样组成的，好吗？[设计意图：加强数学与生活的联系，创设学生熟悉的生活情景，为学生主动探索架设桥梁，过度自然，为下面的学习奠定基础。]

      二、要让数学走进生活。

      数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《8和9的组成》时，课件拿出数量是8的学具小棒，按照不同的分法把它们分成两堆。[设计意图：让学生根据情况分一分，自己总结出数的组成，记忆会更深刻，体现学生学习的自主性、选择性，同时也培养学生的动手创造能力。]列出有关8组成的加法、减法算式，说一说理由。看小棒试一试编文字题。通过摆一摆、看一看、想一想、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对数的组成有了形象感知，学完这节课后，又组织学生探索生活中数组成的运用及好处。比如：研究8的组成，讨论交流，巩固新知：同学们刚才通过分小棒，知道了8的组成，你能想办法把它们都记下来吗？引导学生讨论快速记忆8的组成的办法。我们怎样记8的组成最简便？你发现了什么小窍门？同桌讨论8的分解规律及自己的记忆方法，互相说一说数的组成（可以用提问的形式）。①按顺序记。②看一个，记两个。[设计意图：引导学生有序地思考问题、解决问题，并在同桌讨论中发现规律。]拍手游戏：同桌合拍8下，并相应说出8的组成，如：生1：我拍1，生二：我拍7，生1、2：1和7组成8，8可以分成1和7。[设计意图：通过拍手游戏，帮助学生记忆8的组成与分解，并且掌握规律。]通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

三、学生有发展，要从接受到创造。

    在不同的情境之中，人的思维活跃程度较大。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学自学9的组成时，先自学9的组成与分解（可以借助学具来摆一摆），并说说你的记忆方法。[设计意图：在学习了8的组成与分解知识的基础上，放手让学生自己探索研究9的分解与组成。]，其次列出有关8组成的加法、减法算式，说一说理由。最后看小棒试一试编文字题。[设计意图：在学生自己学习的基础上，教师组织反馈，了解学生情况。]这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

    四、要真实。

      真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学运用新知，反馈练习时：通过游戏。师生举数字合对9的组成，如：师举1，生举8，师生说：9可以分成1和8，1和8组成9。2、抢答

 （   ）   （   ）      8         9         9         8

  3    5    2    7    2  （  ） （）  5   （  ） 1      1  （  ）

[设计意图：通过学生与教师之间的交流，一起研究新知，学生成为学习的主体，教师是个指导者。通过由易到难的练习，使学生巩固8和9的组成与分解。而且，运用变式练习，使学生灵活运用，为学习8和9的加减法做好准备。]

  以上是在教学中创设情境的点滴体会，真实是情境创设的基本前提，数学是情境创设的本质保证，发展是情境创设的价值导向，而吸引是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。